一字通篇教學(xué)法實(shí)例解析

萬(wàn)文俊 余新志

摘 要：一字通篇教學(xué)法，是師生通過(guò)對(duì)文本核心字的破、識(shí)、解、立四個(gè)環(huán)節(jié)完成文本的教與學(xué)，降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的門檻，提高教學(xué)效率，開(kāi)放式優(yōu)化實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，具體分析一下一字通篇教學(xué)法的操作步驟和核心思想。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)法；核心字；實(shí)例

一字通篇教學(xué)法是師生在語(yǔ)文課程的具體教學(xué)中，在文本核心字的引導(dǎo)下，高效完成課程教學(xué)的新型教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)學(xué)會(huì)一個(gè)字來(lái)學(xué)會(huì)一篇文章，掌握一種學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而掌握語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的教學(xué)理念，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一字通篇教學(xué)法的操作要領(lǐng)，是通過(guò)在具體教學(xué)過(guò)程中根據(jù)語(yǔ)文課程性質(zhì)、學(xué)科特點(diǎn)和文本內(nèi)涵，提煉出文本核心字，師生通過(guò)對(duì)文本核心字的破、識(shí)、解、立四個(gè)環(huán)節(jié)，完成課堂教學(xué)。

其中，選取文本核心字是一字通篇教學(xué)法的重中之重，核心字的選取根據(jù)文本特點(diǎn)可以直接從文本中來(lái)，可以基于文本的內(nèi)涵選取，但必須能夠統(tǒng)攝全篇，有利于文本教學(xué)的結(jié)構(gòu)生成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程設(shè)置中對(duì)學(xué)生“運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)”的根本要求。

下面以人教版七年級(jí)上學(xué)期《世說(shuō)新語(yǔ)》二則中《陳太丘與友期》為例，詳細(xì)分析一字通篇教學(xué)法的操作模式。

一、圍繞文本核心字，設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略

一字通篇教學(xué)法就是利用中國(guó)傳統(tǒng)文化本身的魅力來(lái)喚起學(xué)生的好奇心，用文本核心字的表面張力激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情。一字通篇教學(xué)法始終圍繞文本的核心字進(jìn)行文本教學(xué)的謀篇布局。以《陳太丘與友期》為例，教學(xué)可以圍繞著“信”字展開(kāi)，從“信”字的象形寫(xiě)法入手引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從約信、行信、征信、知信四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生了解文意、掌握文本結(jié)構(gòu)、理解作者立意，進(jìn)而對(duì)“信”有了深度理解，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)培養(yǎng)個(gè)人誠(chéng)實(shí)守信的公民素養(yǎng)。通過(guò)一字通篇學(xué)習(xí)方法的不斷使用，使學(xué)生的文本閱讀能力不斷提高。

一字通篇教學(xué)法采取的是從一個(gè)字開(kāi)始、到一個(gè)字結(jié)束課堂的教學(xué)策略，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)核心字的反復(fù)分解、組合、再構(gòu)建是這種教學(xué)法最基本的教學(xué)手段，這樣便于學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧，提高課程的認(rèn)同感。

在教具的選擇和準(zhǔn)備方面，在條件許可的情況下，通常會(huì)選擇多媒體搜索設(shè)備和播放設(shè)備。教師可以在課前貯備課文中學(xué)生可能選擇的核心字的歷史源流；也可以利用教室的多媒體搜索功能進(jìn)行當(dāng)堂檢索，這樣既增加了知識(shí)展示的突發(fā)性，提高記憶效果，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下能進(jìn)一步提高學(xué)生的信息搜集能力，還可以通過(guò)語(yǔ)言文字自身的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

《陳太丘與友期》教學(xué)中，教師在導(dǎo)入部分可采用直接出示古體“信”字等字形，講解造字本意的方式導(dǎo)入課文，也可采用學(xué)生快速瀏覽，自行確定文本核心字，并通過(guò)多媒體搜索設(shè)備進(jìn)行造字本意搜索，讓學(xué)生在核心字和文本內(nèi)涵之間初步建立宏觀聯(lián)系的方式導(dǎo)入新課。

二、圍繞核心字，開(kāi)展“破、識(shí)、解、立”四環(huán)節(jié)教學(xué)

一字通篇教學(xué)法主要包含四個(gè)環(huán)節(jié)：一字破文、一字識(shí)文、一字解文、一字立文。這四個(gè)環(huán)節(jié)的核心是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程設(shè)置的根本目的，通過(guò)讓學(xué)生破解文本、認(rèn)知文本、解構(gòu)文本，生成人文素養(yǎng)。

1.一字破文

一字破文就是用一個(gè)字單刀直入，破解文本，尋找脈絡(luò)，將學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)潔明了。一字通篇教學(xué)法在“破文”階段，抓住學(xué)習(xí)的線索，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。通過(guò)提出核心字破解文意、破解結(jié)構(gòu)、破解技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)識(shí)文、解文、立文打下基礎(chǔ)。學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法后，就能夠“通一字而通一篇，通一篇而通萬(wàn)篇”。

以《陳太丘與友期》為例，逐字逐句分析、講解式傳統(tǒng)教學(xué)很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文章學(xué)得支離破碎，難以形成個(gè)人對(duì)文本的整體認(rèn)知。一字通篇教學(xué)法的教師，在文章導(dǎo)入階段通過(guò)出示古體“信”字等字形，講解造字本意，讓學(xué)生明白“信”字的造字形態(tài)中兩個(gè)人的口一線貫穿，兩個(gè)人說(shuō)出同樣的話，或者照著同樣的話去做事，即與人相約，要遵守各自說(shuō)出的話。一番簡(jiǎn)單導(dǎo)入，學(xué)生進(jìn)入文本就輕松多了。

2.一字識(shí)文

一字識(shí)文階段是學(xué)生對(duì)文本核心字進(jìn)行認(rèn)知、組合、再創(chuàng)造的過(guò)程，是學(xué)生基本語(yǔ)文能力的培養(yǎng)階段。一字識(shí)文圍繞一個(gè)核心字、若干疑難字的古今音義讀寫(xiě)的認(rèn)知策略選擇，實(shí)現(xiàn)文本整體和部分由淺入深、螺旋式推進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程。

一字識(shí)文階段對(duì)核心字的認(rèn)知是為了從整體上感知文本，把握結(jié)構(gòu)；其他關(guān)鍵字詞的認(rèn)知是為了準(zhǔn)確辨識(shí)文意、把握脈絡(luò)；疑難字的認(rèn)知是為了掃清學(xué)習(xí)障礙。為深度解文、立文進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。

在《陳太丘與友期》教學(xué)中，識(shí)文階段包括兩個(gè)方面：（1）掃除閱讀障礙的朗讀，具體要求是聲音洪亮、準(zhǔn)確流暢和形式的靈活多樣，以齊讀的形式發(fā)現(xiàn)、消除錯(cuò)別字；小組競(jìng)賽讀的運(yùn)用，提高對(duì)課文的熟悉程度和初步理解；個(gè)體競(jìng)賽讀的形式，提高學(xué)生個(gè)人的熟練程度。（2）初識(shí)文意階段，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的文意引導(dǎo)的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的立信、守信、失信、征信的具體文句內(nèi)容。

3.一字解文

教師用文本核心字串詞在學(xué)生腦海中建起文本結(jié)構(gòu)，“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”， 實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話、作者對(duì)話；完成從識(shí)文的初級(jí)階段向一字解文的高級(jí)階段有效過(guò)渡。

具體到《陳太丘與友期》這篇文章中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)內(nèi)容（見(jiàn)下圖）從立信→行信→談信角度，結(jié)合個(gè)人理解簡(jiǎn)單寫(xiě)出這個(gè)小故事，可適當(dāng)加入個(gè)人看法。也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，結(jié)束后在板書(shū)上標(biāo)注能夠表現(xiàn)文中人物心理、情感等內(nèi)容的關(guān)鍵詞。

立信

陳太丘 行信 守信

失信

與友期 談信 曲信

正信

4.一字立文

一字通篇教學(xué)法的根本目的，就是要在對(duì)文本破、識(shí)、解的基礎(chǔ)上，最終讓學(xué)生有所“立”。目的是多元的，可以是具體文本的三維課程目標(biāo)，可以是人文素養(yǎng)，也可以是文化的傳承與弘揚(yáng)等內(nèi)容。

語(yǔ)文基本能力的考查是結(jié)合具體的課文，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，具體考查學(xué)生對(duì)文本核心字、關(guān)鍵字、重點(diǎn)字的掌握情況；以個(gè)人話語(yǔ)方式獨(dú)立翻譯簡(jiǎn)單文言文和嘗試運(yùn)用文章核心字引導(dǎo)個(gè)人文章閱讀的能力。

三、一字通篇教學(xué)法的特點(diǎn)

一字通篇教學(xué)法具有整體性、開(kāi)放性和實(shí)用性等特點(diǎn)。整體性包括課程目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)的整體規(guī)劃；從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)流程的整體規(guī)劃；從認(rèn)知規(guī)律到文本結(jié)構(gòu)的整體規(guī)劃。開(kāi)放性包括課程建設(shè)的開(kāi)放性；教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性；師生發(fā)展的開(kāi)放性。實(shí)用性是指策略化的教學(xué)模式，具有操作的靈活性和知能生成的高效性。創(chuàng)新性是指這種形神兼?zhèn)涞男滦徒虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了課程新標(biāo)準(zhǔn)、新教師、新學(xué)法共成長(zhǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

如果說(shuō)，我們?cè)谝蛔制莆碾A段用核心字在學(xué)生心中種下一粒種子，一字識(shí)文的教學(xué)就是要讓這粒種子生根發(fā)芽，通過(guò)一字解文促進(jìn)核心字的茁壯成長(zhǎng)，最后一字立文階段讓核心字在學(xué)生心中開(kāi)花結(jié)果。

（作者單位 湖北省襄陽(yáng)市第十六中學(xué)）