初中歷史教學(xué)如何優(yōu)化互動(dòng)生成

陳瑜

摘 要：近幾年玄武區(qū)中小學(xué)開(kāi)展“三全五優(yōu)化”課堂教學(xué)研究活動(dòng)，“五優(yōu)化”指優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、互動(dòng)生成、自主體驗(yàn)、評(píng)價(jià)反饋。結(jié)合初中教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極探索，談?wù)劤踔袣v史教學(xué)如何優(yōu)化互動(dòng)生成，有效提高課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；優(yōu)化互動(dòng)生成；有效

經(jīng)常聽(tīng)公開(kāi)課，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的歷史課堂有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象，課堂上氣氛熱鬧，學(xué)生活動(dòng)也豐富多彩，可等下課問(wèn)學(xué)生這節(jié)課究竟學(xué)了什么，學(xué)生茫然……當(dāng)然教學(xué)活動(dòng)是互動(dòng)的一種形式，但實(shí)效在哪里，我想這就必須談到如何優(yōu)化互動(dòng)生成這個(gè)重要的教學(xué)策略。現(xiàn)筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)況和讀者一起探討如何優(yōu)化互動(dòng)生成這個(gè)問(wèn)題。

一、優(yōu)化互動(dòng)生成可以使課堂很美

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)》中這樣說(shuō)：要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，師生共同參與，通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通、合作等活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。

曾上過(guò)八年級(jí)下冊(cè)第五單元第16課《外交事業(yè)的發(fā)展》，本節(jié)課課標(biāo)要求不高，只需“知道”三點(diǎn)：中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)合法席位，中美關(guān)系正常化，中國(guó)承辦亞太經(jīng)合組織。根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)本節(jié)課的難點(diǎn)是：中美關(guān)系恢復(fù)正?；脑?、我國(guó)外交事業(yè)取得輝煌成就的原因。這節(jié)課經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨，我如此優(yōu)化互動(dòng)生成：

課前我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)，學(xué)生將預(yù)習(xí)中不理解的問(wèn)題反饋給我，如：美國(guó)既然敵視中國(guó)，后來(lái)為什么兩國(guó)關(guān)系會(huì)緩和？我可以將學(xué)生不理解的問(wèn)題和本課的重難點(diǎn)結(jié)合，簡(jiǎn)單內(nèi)容學(xué)生如沒(méi)提問(wèn)題，只要自學(xué)即可。并且我整合了教材內(nèi)容。上課開(kāi)始讓學(xué)生回顧建國(guó)初我國(guó)外交形勢(shì)和成就。用《喬的笑》導(dǎo)入，先講“中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位”這一子目，只讓學(xué)生探究“中國(guó)在聯(lián)合國(guó)合法席位為什么用‘恢復(fù)而不用‘加入的說(shuō)法”，原因不探究，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)以初二學(xué)生的認(rèn)知能力和書(shū)本僅有的知識(shí)并不能解決。此事件的意義我讓學(xué)生閱讀課文正文思考，培養(yǎng)他們提取材料信息的能力，也避免了課堂時(shí)間在無(wú)效討論中無(wú)形浪費(fèi)。

課堂開(kāi)始時(shí)，聯(lián)系舊知使得學(xué)生立馬分析出中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)合法席位使得美國(guó)對(duì)華政策破產(chǎn)，美國(guó)需調(diào)整政策，很自然地過(guò)渡到第二個(gè)子目“中美關(guān)系正常化”。

針對(duì)難點(diǎn)“中美關(guān)系正常化的原因”，我用相關(guān)材料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境：展示《美蘇兩國(guó)1975年國(guó)力對(duì)比表格》和一組反映中國(guó)國(guó)力增強(qiáng)和國(guó)際地位提高的圖片和介紹二十世紀(jì)六七十年代中蘇關(guān)系惡化的視頻，學(xué)生不僅感興趣，也立馬察覺(jué)出中國(guó)和美國(guó)都受到蘇聯(lián)威脅。接下來(lái)我將關(guān)系進(jìn)程中的事件打亂，讓學(xué)生分小組競(jìng)賽排序。中日建交概況讓學(xué)生填學(xué)案自主完成。最后分析中美、中日關(guān)系正常化的意義，展示《1950～1979年與中國(guó)建交國(guó)家數(shù)據(jù)簡(jiǎn)表》突出1972年和1979年與中國(guó)建交國(guó)家的數(shù)量變化，得出各國(guó)掀起與中國(guó)建交熱潮。

第三個(gè)子目“新世紀(jì)外交建樹(shù)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)看書(shū)歸納改革開(kāi)放后我國(guó)外交新建樹(shù)和第九屆上海APEC會(huì)議相關(guān)內(nèi)容。我簡(jiǎn)要地向?qū)W生介紹亞太經(jīng)合組織歷史，到此本節(jié)課主干內(nèi)容已完成。給學(xué)生做了幾個(gè)基礎(chǔ)題當(dāng)堂反饋知識(shí)點(diǎn)掌握情況。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是“學(xué)習(xí)提升”，我設(shè)計(jì)了2個(gè)可選方案：討論中國(guó)取得重大外交成就的原因；制作“近現(xiàn)代中美關(guān)系”卡片活動(dòng)。根據(jù)不同班級(jí)情況使用不同的提升。這節(jié)課如此設(shè)計(jì)，我感覺(jué)不僅課堂順暢充實(shí)了，而且學(xué)生能較輕松地掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況有側(cè)重地備課，學(xué)生有余力參與我設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，互動(dòng)的方式更有效了。

二、對(duì)優(yōu)化互動(dòng)生成我的認(rèn)識(shí)

通過(guò)對(duì)這節(jié)課的反復(fù)琢磨，我發(fā)現(xiàn)課堂中的互動(dòng)生成真的不是平常想的那么簡(jiǎn)單，不是只要有趣的圖片、視頻、一連串問(wèn)題等元素，就可以互動(dòng)的，關(guān)鍵還在于是否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是否做到有效教學(xué)。

1.互動(dòng)不能流于形式，一定注重學(xué)生的體驗(yàn)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程、勇于提出問(wèn)題、樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念。”首先我覺(jué)得注重學(xué)生的體驗(yàn)，教師要能創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂，需要教師有扎實(shí)的基本功，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，對(duì)課堂的掌控能力，讓學(xué)生喜歡教師、喜歡歷史課堂，才能共同參與互動(dòng)。

現(xiàn)就歷史課常用的教學(xué)方式問(wèn)題教學(xué)和多媒體教學(xué)來(lái)談。問(wèn)題教學(xué)法尤其需要教師在互動(dòng)生成中更優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，不能使整節(jié)課，看似教師用問(wèn)題引導(dǎo)，但學(xué)生根本沒(méi)思考時(shí)間，如果問(wèn)題又多是些“簡(jiǎn)單、填空式”的問(wèn)題，沒(méi)有思維沖突和思維訓(xùn)練，那再多的問(wèn)題也無(wú)效。再說(shuō)多媒體教學(xué)，如果老師運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、提取信息的能力，學(xué)生僅僅停留在欣賞上，對(duì)實(shí)質(zhì)的歷史內(nèi)容不理解、歸納、延伸，時(shí)間一長(zhǎng)就不自覺(jué)地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。讓歷史課變成一堂賞析課。

2.互動(dòng)生成方式的預(yù)設(shè)能力很重要

這里的預(yù)設(shè)，我覺(jué)得主要是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)預(yù)設(shè)互動(dòng)生成。再回到我第一次上這節(jié)課的時(shí)候，我也體現(xiàn)了互動(dòng)生成，可為什么效果欠佳，可能問(wèn)題主要出在對(duì)教學(xué)目標(biāo)不夠優(yōu)化，學(xué)情的分析不到位。這里的學(xué)情主要指學(xué)生能力所能承受的范圍。比如對(duì)中美關(guān)系正?；M(jìn)程的教授，我還讓學(xué)生分析了兩個(gè)公報(bào)的內(nèi)容，對(duì)于初二的學(xué)生，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容不需要對(duì)學(xué)生拓展。

所以，第二次上課前，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，做到有的放矢，使這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更適合我的學(xué)生。上課一開(kāi)始先回顧上節(jié)課的主干知識(shí)，按照歷史事件的內(nèi)在邏輯，先講“中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位”，再講“中美關(guān)系正常化”等內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅課堂更有實(shí)效，學(xué)生上課也有積極性，愿意參與。

以上就是筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何優(yōu)化互動(dòng)生成這個(gè)問(wèn)題的一些淺識(shí)：有效的互動(dòng)才能實(shí)效生成。希望能夠拋磚引玉。我相信只要老師們不斷地反思，關(guān)注我們的課堂，一定能使歷史課堂魅力無(wú)窮。

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（作者單位 江蘇省南京市玄武高級(jí)中學(xué)<梅園校區(qū)>）