有效地捕捉課堂上臨時(shí)生成的資源

程恒明

摘 要：課堂上常會(huì)產(chǎn)生一些臨時(shí)生成的資源，怎樣甄別這些資源的價(jià)值，并創(chuàng)造性地利用呢？重視學(xué)生生成資源的開發(fā)與利用具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：課堂；生成的資源；開發(fā)；利用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！笨梢娬Z(yǔ)文教師重視學(xué)生生成的資源的開發(fā)與利用的重要性。

在魯迅《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文中有兩個(gè)句子加了著重號(hào)，分別是“……改為一味求神拜佛，懷古傷今了……”“一到求神拜佛，可就玄虛之至了，有益或是有害，一時(shí)就找不出分明的結(jié)果來(lái)，它可以令人更長(zhǎng)久的麻醉著自己。”

我正讓學(xué)生思考這兩個(gè)句子為什么加上著重號(hào)，并讓學(xué)生從著重號(hào)的作用方面去思考，不想一個(gè)女生很不滿意地站起來(lái)說(shuō)：“老師，資料顯示這兩個(gè)句子曾被國(guó)民黨檢察官刪掉了，顯然不是你說(shuō)的作者是為了讓讀者特別注意的意思！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛議論開了，我就利用了這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。有學(xué)生談到：“這兩個(gè)句子下面加了著重號(hào)是事實(shí)，顯然是為了讓讀者注意?！薄翱墒?，可是為什么加呢？是作者加的，還是編者加的？如果是編者加的，為什么沒(méi)有注釋？”在新問(wèn)題出現(xiàn)了，我因勢(shì)利導(dǎo)：“從掌握的資料來(lái)看，原文是沒(méi)有著重號(hào)的，編者加了著重號(hào)又沒(méi)有明確注釋的確是一個(gè)失誤，不過(guò)我們可以想想，國(guó)民黨檢察官刪掉這兩個(gè)句子的原因?！薄昂ε?，心虛?！薄坝|到了他們的痛處，害怕自欺欺人的丑態(tài)暴露?！薄棒斞负軣o(wú)畏，了不起?！睂W(xué)生顯得情緒高漲。

我進(jìn)一步總結(jié)：著重號(hào)的確引起了我們的特別注意，讓我們想到了國(guó)民黨反動(dòng)派政客及其御用文人為了掩蓋政府投降賣國(guó)的實(shí)質(zhì)，故弄玄虛自欺欺人的丑態(tài)，也讓我們領(lǐng)略了魯迅一針見血的“匕首”“投槍”式語(yǔ)言的戰(zhàn)斗力。同時(shí)讓我們感知到那時(shí)斗爭(zhēng)的復(fù)雜性和魯迅為國(guó)為民奔走呼號(hào)、無(wú)私無(wú)畏的精神的可貴。

這次實(shí)踐，讓我深深地感知到捕捉到課堂上的臨時(shí)資源是多么有效。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中提道：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?！币虼?，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中捕捉到學(xué)生生成資源的機(jī)會(huì)多多，關(guān)鍵在于教師要敏銳地抓住，善于利用。

是不是所有的學(xué)生生成性資源都要抓住呢？我們先來(lái)看看《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

例如，一位教師在講《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》時(shí)，文中引用了曾文正的一句話：“坐這山，望那山，一事無(wú)成。”用此證明敬業(yè)。有個(gè)學(xué)生突然說(shuō)：“老師，我認(rèn)為曾文正這句話說(shuō)得不對(duì)，他這是停滯不前的觀點(diǎn)，你不是常教導(dǎo)我們要有更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)嗎？如果我們永遠(yuǎn)坐在這山，不望那山，怎能前進(jìn)呢？”老師猝不及防，愣了一下，然后隨口說(shuō)道：“這有什么奇怪的，作者引用名人名言論證自己觀點(diǎn)才有說(shuō)服力呀。”然后，老師就繼續(xù)按照自己的思路講解課文。顯然這個(gè)老師沒(méi)有重視學(xué)生生成資源，而是敷衍了事。學(xué)生生成性資源很多，怎樣甄別這些資源的價(jià)值，創(chuàng)造性地利用呢？

首先，談?wù)務(wù)鐒e這些資源價(jià)值的方法。（1）要對(duì)學(xué)生發(fā)展有利。因?yàn)椤皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，我們教學(xué)的目的最終是要學(xué)生獲得發(fā)展。（2）要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有幫助。我們可以直接利用，也可變通利用。（3）要對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到促進(jìn)作用。（4）要對(duì)課堂氣氛的活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情有幫助等等。如何甄別呢？當(dāng)然關(guān)鍵是教師根據(jù)以上幾點(diǎn)迅速作出判斷了。

其次，談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性地利用這些資源的方法。這是個(gè)很棘手的問(wèn)題，因?yàn)檫@全憑教師的智慧。就拿上文提到的那個(gè)教師講《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的事舉個(gè)例。我們可以先設(shè)幾個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的激情：

（1）曾文正“坐這山，望那山，一事無(wú)成”的觀點(diǎn)真的錯(cuò)了嗎？他的這個(gè)觀點(diǎn)的重心在哪里？

（2）作者為什么要引用他這句話呢？

（3）如何評(píng)判一個(gè)觀點(diǎn)的正誤才是科學(xué)的呢？

當(dāng)學(xué)生討論后，教師再好好總結(jié)一下，就讓學(xué)生明白了許多道理和許多議論文的知識(shí)，我們何樂(lè)而不為呢？

（作者單位 四川省通江縣鐵溪初級(jí)中學(xué)）