上下位詞與對外漢語詞匯教學

單貞 蔡鑫

摘 要：上下位關(guān)系和上下位詞在生活當中廣泛使用，然而目前國內(nèi)對上下位詞的本體鮮有研究。本文從上下位詞的概念著手，分析上位詞與下位詞的關(guān)系，揭示上下位詞的理解誤區(qū)和功能作用。通過分析對外漢語詞匯教學當中的困難，試圖引入上下位詞，以便更好地開展詞匯教學。

關(guān)鍵詞：上下位詞 概念 詞匯教學

一、何為上下位詞

（一）上下位詞概念的界定

上下位詞是具有上下位概念關(guān)系的詞語，是詞義之間的縱向聯(lián)系。上位詞與下位詞的關(guān)系可以從以下兩方面理解。

1.從詞義角度理解

上位詞和下位詞具有種和屬的關(guān)系，種和屬的關(guān)系本質(zhì)上是一般和個別的關(guān)系。例如“?！睂Α皠游铩眮碚f是個別，“動物”對“生物”來說是個別；“動物”對“?！眮碚f是一般，“生物”對“動物”來說是一般。它們的關(guān)系是：個別體現(xiàn)一般，一般存在于個別之中。

2.從邏輯角度理解

上位詞是下位詞的必要條件。

所謂必要條件是指：設(shè)有事物情況A和事物情況B，如果A，則必然沒有B；如果有A，而未必有B。A就是B的必要而不充分的條件，簡稱必要條件。

例如：將詞語“語言”作為上位詞，“漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語”是世界上的主要語言，他們分別是“語言”一詞的下位詞?！罢Z言”是漢語、英語等語種的必要條件。

從語言的起源和發(fā)展歷史來說，語言沒有誕生之時，漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語等全都不復存在；而在某些地區(qū)的語言誕生之后，其他地區(qū)可能還不存在語言。

（二）對上下位詞的理解誤區(qū)

1.上下位詞不等同于上下位概念

盡管上下位詞的關(guān)系和上下位概念的關(guān)系是一致的，但在表示一些上下位概念時，語言中并不都是用詞來表示的。前文當中提到餃子，“面食”和“半圓形的有餡兒的面食”是上下位概念關(guān)系，但后者明顯不是詞語，而是詞組。再如，“運動員”和“足球運動員”是上下位概念關(guān)系，后者也不是詞語。

2.下位詞與上位詞不是“多對一”的關(guān)系

一個上位詞有很多下位詞，比如說上位詞“國家”，有下位詞“中國、德國、美國、法國”等等?！暗聡⒎▏弊鳛椤皣摇钡南挛辉~，同時也是“歐盟成員”的下位詞。作為下位詞，“德國”對于上位詞是“一對多”的關(guān)系；“德國、法國”對于上位詞則是“多對多”的關(guān)系。

3.同一個上位詞的幾個下位詞之間不一定是平等的關(guān)系

“動物園有很多動物，有猴子、老虎、熊貓、獅子、熊，等等。”這句話當中，上位詞是動物，下位詞是猴子、老虎、熊貓、獅子、熊，這幾個下位詞同屬動物，但個別詞互相之間也有上下位概念關(guān)系，“熊貓”就是“熊”的一種。

4.上下位詞的詞性不一定是名詞

語言中有一部分意義上可以構(gòu)成上下位關(guān)系的詞語，詞性不同。如

顏色：紅、綠、黃、藍、紫，

動作：打、舉、拖、背、提，

跑：慢跑、飛跑、疾跑，

紅：粉紅、橘紅、深紅、淺紅。

上面四組詞語，左邊是上位詞，右邊是下位詞。可以看出：第一組，上位詞是名詞，下位詞是形容詞；第二組，上位詞是名詞，下位詞是動詞；第三組，上下位詞同屬動詞；第四組，上下位詞同屬形容詞。

5.上下位詞不是兩級而是多級的

（1）他買了一本《圍城》。

（2）他買了一本小說。

（3）他買了一本書。

（4）他買了一樣東西。

這一組句子當中，《圍城》是小說的下位詞，小說是書的下位詞，書是東西的下位詞。現(xiàn)實生活中，上下位的關(guān)系可以構(gòu)成很多級，而跨級也可以形成上下位詞關(guān)系。如《圍城》，也可以分別作為書和東西的下位詞。

二、上下位詞的作用

（一）幫助解釋詞語的意義

前面說到，上位詞和下位詞具有種和屬的關(guān)系，種和屬的關(guān)系本質(zhì)上是一般和個別的關(guān)系。人們普遍用上下位詞的關(guān)系來解釋詞語的意義。這種釋義方式有其定義的形式，一般叫作定義式的釋義。如：

企鵝 企鵝科的各種短腿而不會飛的水鳥。

楊樹 楊屬的各種喬木的任一種。

電話 利用電信號的傳輸來傳遞話音的裝置。

（二）幫助人們進行表達和陳述

日常生活中，人們常用上下位詞來陳述觀點，說明問題。通常采用這種形式：

下位詞=XXXX的上位詞（XXXX是對上位詞的修飾語）

修飾語的內(nèi)容的限制，比起解釋詞語的意義，要相對寬松，通常是對下位詞的性狀和地位的描述。如：

（5）中國是世界上人口最多的國家。

（6）小麗是班上最漂亮的女生。

（7）鸚鵡是會學人說話的鳥。

（三）豐富了詞匯量，使詞匯更具體細致地反映客觀事物

從構(gòu)詞方式上來說，很多詞匯是以表示某類事物的詞語作為詞根，加上修飾它的詞語或語素而形成的新的偏正式復合詞，這些復合詞大多成為那些詞根的下位詞。如：

車：火車、汽車、摩托車、自行車

酒：白酒、紅酒、葡萄酒、糧食酒

這種構(gòu)詞方法是下位詞產(chǎn)生的重要手段之一，也是使詞匯更具體、細致地反映客觀事物的重要手段，大大地豐富了詞匯量。

三、上下位詞與對外漢語詞匯教學

（一）上下位詞給對外漢語詞匯教學帶來的困難

1.學生對上下位詞理解混淆

在現(xiàn)代漢語口語當中，通常對于同一種事物同時用上下位詞去稱呼，比如“玫瑰”，在說話對象都知道該事物的前提下，可以用“花”來稱呼，上位詞代替下位詞的現(xiàn)象在現(xiàn)代漢語口語中表現(xiàn)得很普遍。

在對外漢語教學中，雙語課堂上比較容易區(qū)分一個詞的真實含義，如向母語是英語的學生教授“狗”這個詞，可以直接告訴學生“dog”這個單詞在中文里面是“狗”。而在以單一語言授課環(huán)境當中，例如漢語授課，要告訴學生這個概念，可能需要用其他輔助手段，譬如展示圖片等等。如果圖片單一或者屬于同一種類，則很容易引起學生誤解。如教授“狗”這個詞，展示一副牧羊犬的圖片，學生學了之后可能不是很明白“狗”是一類動物的統(tǒng)稱還是獨指牧羊犬。

2.忽略特殊語言現(xiàn)象對詞義產(chǎn)生誤解或者杜撰新詞

很多詞匯是以表示某類事物的詞語作為詞根，加上修飾它的詞語或語素而形成的新的偏正式復合詞，這些復合詞大多成為那些詞根的下位詞。學生在學習過程中也會慢慢掌握這一規(guī)律。因為漢語的靈活性，他們很容易利用這一規(guī)律杜撰新詞或者理解詞匯。

如“人”作為上位關(guān)系，有成年人和未成年人?？谡Z當中將成年人叫做“大人”，學生很容易認為未成年人就是以“人”為詞根，對“人”的修飾語是與“大”相對，也就是“小人”。這樣不僅對詞語理解造成誤會，還容易帶來不必要的麻煩。

再如，“巍峨的大山”，我們稱之為“高山”，學生也容易想當然的認為“矮小的山丘”叫“矮山”，杜撰了新詞，讓人費解。

（二）詞匯教學中引入上下位詞幫助區(qū)分和理解詞義

1.由此及彼，利用學生了解的上位詞分析下位詞

根據(jù)學生知道的上位詞，對下位詞進行具體、細致分析。不僅可以對相差一級的上下位詞進行分析，也可以通過多級逐層分析，直到學生理解。如上文中舉例的“餃子”，可以用“半圓形的有餡兒的面食”進行描述，如果學生還對面食有疑問，可繼續(xù)深入解釋，“面食”是“面制成的食品”。

2.舉一反三，對一個上位詞下的多個下位詞進行區(qū)分和理解

在教學生學習一些詞語時，可以引出其下位詞幫助加深對詞語的理解，也可以引出上位詞和該上位詞下共同的下位詞進行詞義的區(qū)分。如：“品質(zhì)”一詞，可以引出其下位詞，進行如下的填空活動。

高尚，是的品質(zhì)。

卑鄙，是的品質(zhì)。

勤勞，是的品質(zhì)。

懶惰，是的品質(zhì)。

堅強，是的品質(zhì)。

軟弱，是的品質(zhì)。

3.未雨綢繆，教授詞語過程中列舉相關(guān)詞語避免出現(xiàn)誤解

前文提到，學習“大人”一詞的過程中，學生自然而然地聯(lián)想出“小人”。教師應告訴學生，“大人”是指成年人的同時，“小孩”是對未成年人的稱呼，“小人”是個貶義詞。這樣，就會在一定程度上避免對詞義的誤解。

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（單貞 甘肅蘭州 西北師范大學國際文化交流學院 730070；蔡鑫 西北師范大學文史學院 730070）