優(yōu)化課堂教學(xué) 構(gòu)建高效課堂

陳亮

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，如何提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，已成為語(yǔ)文教育界的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題。經(jīng)過十幾年的探索，人們已形成共識(shí)：提高學(xué)生語(yǔ)文能力的主陣地應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)。而“更新教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)手段”是構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：更新；優(yōu)化；高效

素質(zhì)教育是指向全體受教育者提供有關(guān)自然界和人類社會(huì)發(fā)展變化的最普遍、最重要、最常用的知識(shí)、技能、行為規(guī)范、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀念等，其目標(biāo)在于培養(yǎng)未來作為合格公民的基本素質(zhì)。經(jīng)過十幾年的探索，人們對(duì)素質(zhì)教育已達(dá)成共識(shí)：素質(zhì)教育的主陣地在課堂，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？本文就這個(gè)問題，談幾點(diǎn)看法。

一、更新觀念是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，追求有效備課，為高效課堂奠基

傳統(tǒng)的備課觀只注重課前備課，提倡在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，往往把備課與寫教案等同起來，缺乏課前預(yù)設(shè)的靈動(dòng)與課堂生成的精彩，往往致課堂于高耗低效的境地。

新課改理念下備課觀不僅要注重課前備課，還應(yīng)注重課中備課與課后備課，使課前、課中與課后有機(jī)整合，形成良性循環(huán)，不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。

2.更新教學(xué)觀念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)明顯存在一些弊端：如重視知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)；重視現(xiàn)成的結(jié)論，輕視朗讀感悟，讓學(xué)生自己得出結(jié)論；重視共性，輕視個(gè)性；重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，輕視對(duì)全體學(xué)生的教育。這樣的課堂，教師多采用灌輸法，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的形成。針對(duì)這些弊端，教師在教學(xué)中必須摒棄舊的教學(xué)觀念，構(gòu)建“以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)、教師主導(dǎo)為基礎(chǔ)”的全新教學(xué)觀，充分相信學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生自主理解知識(shí)，使課堂真正成為教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地，把課堂真正交還給學(xué)生。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教是為了不教。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者。教師采用什么樣的課堂教學(xué)模式，決定著課堂教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為，采用“讀、疑、議、結(jié)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使課堂教學(xué)更趨合理、高效。

1.讀

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中感悟。因而當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也確實(shí)重視了讀，學(xué)生在課堂上基本上讀起來了。但同時(shí)又暴露出了另一個(gè)問題，那就是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次上，教師有讀無導(dǎo)，學(xué)生有讀無效。從理論上講，多讀也確實(shí)有利于理解和感悟，有利于語(yǔ)言積累。但如果離開教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解，讀的遍數(shù)再多，也不能準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容，更不能讀出文章的情味，讀出文章的韻味來。

如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

（1）要激發(fā)學(xué)生讀的興趣。興趣是最好的老師。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比缃虒W(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，可首先播放人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中“大堤搶險(xiǎn)”的動(dòng)人場(chǎng)景。由于人民子弟兵的英雄行為深深地震撼了每位學(xué)生，這種震撼必將使學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的沖動(dòng)，學(xué)生的閱讀興趣就這樣被充分地調(diào)動(dòng)起來了，他們都帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文，并能初步感知文章的內(nèi)容。

（2）要找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)讀。這一點(diǎn)，以教學(xué)《秦兵馬俑》為例說明。教學(xué)這篇課文時(shí)，通過初讀，緊扣課文的第三段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”，讓學(xué)生讀、悟課文，體會(huì)過渡段的作用，并以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：第二段是怎樣具體描繪兵馬俑的規(guī)模宏大的？第三段的兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明又表現(xiàn)在哪里？學(xué)生帶著這些問題去讀讀、想想、悟悟。最后，學(xué)生不僅讀出了兵馬俑的恢弘氣勢(shì)，還讀出了對(duì)類型眾多、個(gè)性鮮明的兵馬俑的由衷贊嘆，體會(huì)到了中華民族的聰明才智。

可見，朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法，要在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)情感。

2.疑

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑，亦即我們平常所說的提問。我們認(rèn)為“提出一個(gè)問題，比解決十個(gè)問題更有價(jià)值。”俗話說：“小疑有小成，大疑有大成?！睂W(xué)生只有主動(dòng)提出問題，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

在教學(xué)巴金爺爺?shù)摹督o家鄉(xiāng)孩子的信》時(shí)，我遇到這樣的情況：學(xué)生讀了第二節(jié)，有人提出這樣的問題：“巴金爺爺身體不好，為何不自己口述，請(qǐng)人代筆給家鄉(xiāng)孩子每人回一封信呢？”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我們應(yīng)當(dāng)立即給予肯定，并引導(dǎo)：對(duì)呀，巴金爺爺為什么沒有這樣做呢？誰能通過認(rèn)真讀課文找出問題的答案呢？學(xué)生立即投入到專心讀課文中，有的甚至展開了討論。最后學(xué)生終于自己解決了這個(gè)問題，進(jìn)一步理解了巴金爺爺對(duì)家鄉(xiāng)孩子的真誠(chéng)關(guān)懷。這比老師講解的效果要好得多！

3.議

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些文章、段落的內(nèi)涵比較豐富，如果教師僅以自己的理解和朗讀要求學(xué)生，那么往往容易把學(xué)生拘謹(jǐn)在一個(gè)狹小的思維空間里。而如果能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際情況讓學(xué)生進(jìn)行討論，在讀課文的基礎(chǔ)上，暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法，不僅能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和發(fā)展，同時(shí)還能營(yíng)造出輕松和諧的民主氛圍，使我們的課堂由封閉轉(zhuǎn)向開放，使真理愈辯愈明。

以《印度洋上生死夜》為例，我們可以抓住課題“生死”二字引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議。教學(xué)時(shí)，可以先提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：皮埃爾完全有時(shí)間將妻子克勒松送回醫(yī)院，以挽救她的生命，由于他耽誤了時(shí)間，致使克勒松失去了生命，所以，皮埃爾是個(gè)不負(fù)責(zé)任的人。觀點(diǎn)一出示，立即引起了許多學(xué)生的反對(duì)。教師乘勢(shì)引導(dǎo)：既然你們不同意這一觀點(diǎn)，那么你們能從課文中找出理由來說服老師嗎？通過讀課文，互相討論，學(xué)生踴躍發(fā)言。

甲：當(dāng)皮埃爾看到自己的妻子手腳不斷抽搐，明知妻子的生命力即將耗盡，他仍然在打燈語(yǔ)，并聲嘶力竭地呼喊，此時(shí)，他的心里非常難受，一方面為失去妻子，更主要的是客輪還沒有明白他的意思?？梢娝哂猩峒簽槿说木瘢麤]有及時(shí)救助妻子，是為了挽救客輪上更多的人。

乙：皮埃爾發(fā)現(xiàn)客輪轉(zhuǎn)彎時(shí)，他抱著亡妻，反而變得分外平靜，聯(lián)系前文，我們知道，此時(shí)，他想到的是克勒松的血沒有白流，因?yàn)榭死账傻乃罁Q來的是整個(gè)豪華客輪上人的生。從這里我們深深地感受到了皮埃爾舍己救人的精神。

丙：他醒來時(shí)，就要報(bào)紙看，當(dāng)他看到?jīng)]有人員傷亡時(shí)，他感到欣慰，說明他具有關(guān)心他人的崇高品質(zhì)。

……

可見，學(xué)生對(duì)皮埃爾在生死關(guān)頭將自己的生死置之度外的精神有了深刻的感悟。學(xué)生完全依靠自己領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。

4.結(jié)

“結(jié)”是對(duì)課堂的總結(jié)，更是對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估。對(duì)課堂的總結(jié)評(píng)估應(yīng)改變傳統(tǒng)的評(píng)估方法，重點(diǎn)評(píng)學(xué)生自學(xué)的情緒，評(píng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的程度及效果，這樣不但能讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能讓學(xué)生懂得如何獲得知識(shí)，真正達(dá)到“授之以漁”，確實(shí)提高課堂教學(xué)的效率的目的。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)手段是構(gòu)建高效課堂的保障

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，電教媒體愈來愈廣泛運(yùn)用于各科教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中使用電教媒體，可以集聲、圖、文、像于一體，具體再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，使學(xué)生在音畫交融、聲情并茂中觀察到平時(shí)不易看到的事物、運(yùn)動(dòng)、變化的過程，開拓想象空間，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)手段是構(gòu)建高效課堂的保障。

如，教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，同學(xué)們對(duì)黃山比較陌生，教學(xué)一開始播放黃山風(fēng)光的錄像片，讓學(xué)生在音樂、色彩、動(dòng)畫中領(lǐng)略黃山四絕的神奇，使學(xué)生具有身臨其境之感。這時(shí)再學(xué)課文，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，對(duì)黃山四絕之一的黃山松的特點(diǎn)充分掌握，收到了令人滿意的教學(xué)效果。

再如，《地道戰(zhàn)》這篇課文，介紹了地道的構(gòu)造特點(diǎn)、地道的作用等內(nèi)容。地道的構(gòu)造特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說是理解的難點(diǎn)，例如：“孑口”是什么意思？為什么說地道是“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”？

這些問題，如果單純讓學(xué)生去朗讀來理解，顯然是比較困難的。但如果教師能事先制作此類的投影片，在教學(xué)中展示給學(xué)生觀察，那么，學(xué)生不僅能充分了解什么叫“孑口”，體會(huì)“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”的含義，更能進(jìn)一步體會(huì)到中國(guó)人民的無窮智慧！

總之，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我們每一位教師義不容辭的責(zé)任。作為教師應(yīng)把追求高效課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，努力提高課堂質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。

（作者單位 江蘇省漣水金城外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）