在分享閱讀中進行“對話式”教學(xué)的策略研究

李麗

摘 要：閱讀是學(xué)生必須具備的一項技能，而在閱讀中進行對話能培養(yǎng)幼兒的語言能力，在具體教學(xué)中要注重幼兒與讀本的對話、幼兒與教師的對話、幼兒與環(huán)境的對話。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；積極性質(zhì)；生活環(huán)境

分享閱讀主要指在輕松、愉快的氣氛中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展他們基本的閱讀能力。對話即相互交談，但不僅限于言語方面的交流，還包括更廣泛意義上的非語言方面的交流與溝通?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》在語言領(lǐng)域“指導(dǎo)要點”中指出：語言能力是在運用中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。語言的學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。

在實踐中，教師該如何滲透“對話”精神，以激發(fā)他們的閱讀興趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣呢？

一、幼兒與讀本的對話

教師在活動室中可以設(shè)置專門的區(qū)域，提供適合該年齡段幼兒的讀本。在閱讀中，教師要充分發(fā)揮讀本的作用，實現(xiàn)幼兒與讀本的對話。

1.角色扮演

引導(dǎo)幼兒將讀本里的故事以角色表演的形式展示出來，能加深幼兒對讀本的理解，滿足幼兒自我表現(xiàn)的情感需要，加深幼兒與讀本對話的深度。如，讀本《小狗的一天》，教師在活動中創(chuàng)設(shè)了院子的情景，讓幼兒扮演讀本中的小狗，到院子里走一走，到花叢中鉆一鉆，到泥地里滾一滾，到大盆中洗一洗……體驗作品溫馨有趣的情感脈絡(luò)。

2.自制圖書

通過繪畫、紙工等美術(shù)手段，讓幼兒再現(xiàn)閱讀內(nèi)容中的具體場景、人物等；或者在原來圖書的基礎(chǔ)上，對圖書進行改編、創(chuàng)編，建立起初步的“讀”和“寫”的信心，逐步培養(yǎng)幼兒書面表達自己想法的能力。例如，郭珂瑜小朋友自制的圖書《我的幼兒園》，講述了幼兒園里有漂亮的房子、好玩的玩具……幼兒的圖書，應(yīng)該開拓“幼兒自我的世界”才能實現(xiàn)幼兒與讀本的真正對話。

二、幼兒與教師的對話

1.在問題中對話

在閱讀教學(xué)中，我們更主張閱讀教學(xué)從幼兒不能獨立解決的問題開始，以“問題”的方式對幼兒進行引導(dǎo)、點撥和啟發(fā)，在讀本和幼兒原有經(jīng)驗之間創(chuàng)立“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒在對話中不斷調(diào)整自己。例如，讀本《上床睡覺》，開始教師出示兩棵樹，引導(dǎo)幼兒觀察，幼兒：“樹很高。”“樹上是什么？”立刻有幼兒回答：“是吊床?！薄澳堑醮彩歉墒裁从玫?？”……教師與幼兒在問題中不斷的對話，幼兒所獲的知識并非教師單向傳授的，而是在不斷解決問題的過程中自我建構(gòu)起來的。

2.在討論中對話

采用討論的形式，教師引導(dǎo)幼兒積極地動腦思考故事中的重點和難點。在討論的過程中，教師不斷地拋出新的問題和孩子不斷對話。例如，讀本《小狗的一天》，教師提出問題：“爸爸給小狗洗完了澡后，小狗會怎么樣呢？”引發(fā)幼兒的討論。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出了回答后，教師繼續(xù)提問：“小朋友說的都是乖小狗，如果這只小狗很調(diào)皮，它會干什么呢？

3.在情景中對話

在閱讀教學(xué)中，教師可以在情節(jié)扣人心弦的地方有意停頓下來，且在中斷情節(jié)處巧妙設(shè)置疑問、懸念，讓幼兒猜想，發(fā)展幼兒的思維能力。也可以讓幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗對后面的情節(jié)猜一猜，讓幼兒簡短的議論之后再接著講下去。例如，讀本《藍風(fēng)箏》，講到紅風(fēng)箏追呀追，追上了嗎？之后又會發(fā)生什么呢？讓幼兒圍繞中斷的情節(jié)小議一會兒，不僅能調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗幫助他們充分理解情節(jié)，還能激發(fā)他們閱讀的欲望。

三、幼兒與環(huán)境的對話

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個真實而豐富的生活環(huán)境，給幼兒與環(huán)境對話的機會，并在這種對話中獲得樂趣。這里的環(huán)境主要指非書本環(huán)境即生活環(huán)境。

如，“洗手池邊幫助幼兒養(yǎng)成良好洗手習(xí)慣的標記”中的第一步：卷袖子，幼兒畫上卷袖子的圖畫，教師加上文字，每次教師帶幼兒洗手都指著圖和字說“卷袖子”，以后每次幼兒卷袖子的時候都會不由自主地看著圖，指著文字說“卷袖子”，幼兒在每天必須經(jīng)歷幾次的生活環(huán)節(jié)中一遍一遍地“聽說讀用”，感受到標記和文字符號在生活中無處不在，以滿足幼兒不斷增長的興趣。這種環(huán)境中的學(xué)習(xí)，徹底摒棄了以教師的“教”為中心，而是以幼兒的習(xí)得為中心的?？梢越o幼兒大量的主動學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身能力，主動進行有意義的建構(gòu)。

此外，教師可指導(dǎo)幼兒與同伴、家長對話，充分利用同伴資源和家庭資源來保持和發(fā)展閱讀的積極性。

這種以“對話”為內(nèi)在精神的閱讀教學(xué)，強調(diào)幼兒積極參與以及自我建構(gòu)，也使閱讀教學(xué)還具有濃濃的人文情懷。在對話中，幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使閱讀變得快樂，也成為學(xué)習(xí)與成長的一種享受。

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（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣實驗幼兒園）