另眼看待學困生

孫萬新

摘 要：轉化學困生是一項需要智慧的工程，在具體實踐中要因人而異，靈活運用不同的方法，以盡快促使他們輕松、快樂地學習。

關鍵詞：外向型；內向型；另眼

常見的學困生可分外向型學困生和內向型學困生；外向型學困生大多數(shù)表現(xiàn)為學習目的不明確、態(tài)度不端正，學習方法與學生學習要求相悖；缺乏學習動力，沒有良好的學習習慣和科學的學習方法。他們大多數(shù)已養(yǎng)成等待、依賴的被動習慣，且學習過程不積極主動，也不提前去預習新課；有的或是拒絕聽課，甚至公開對抗老師的批評教育和同學的結對幫助；作業(yè)馬虎應付，甚至抄襲或干脆不做。

內向型學困生主要是個別農(nóng)村留守兒童或單親家庭孩子，他們從小生活在閉塞的山村或是缺少溫情的家庭中，沒有受到良好行為習慣的養(yǎng)成教育，尤其是那些經(jīng)常發(fā)生矛盾沖突的家庭或單親家庭以及隔代老人照顧孩子的家庭，長大后又缺乏家長監(jiān)管，處于放羊式的狀態(tài)；直至進入初中后無法與老師合作、與同學共融，時常表現(xiàn)出違紀和不能正常學習的情況；老師的幫助教育常以沉默對抗。

而且，由于生理因素的影響，初中初始階段是學生由兒童向少年的過渡時期，生理上已進入青春期，但心理上由于沒有良好的家庭成長環(huán)境，似乎不能承受這突如其來的變化，苦苦體味著這“成長的煩惱”；所以極易形成緊張、煩躁、焦慮或心理封閉等情況；在學習上一有困難，就產(chǎn)生抵觸情緒。

鑒于學生的以上實際情況，我在日常教學中，針對外向型的頑劣生和內向型的沉默生，了解、搜集、分析學生的家庭環(huán)境，家庭成員健康及和睦情況，以及學生個人成長歷程后，進行信息分類、分層、分組；在進行正常學校教育的情況下，對特殊情況家庭的學生盡量不公開批評教育，而是利用日常學習生活中的小憩，或樓道、或操場、或宿舍門口……說藍天蒼鷹的志向、談林間松樹的頑強、議園中花草的芬芳……給他們一種自然親切和煦的溫暖，間接地彌補某些缺失的愛。“親其師方能信其道?！比缓?，根據(jù)這些學生的進步情況分組，與其促膝談心，多渠道、多方式地為其提供重學習再思考的心境；充分尊重這些學生個性特征及健康的興趣愛好，有原則地寬容暫時的缺點或毛病；側重情感交流，感應心靈間的默契，幫助其樹立健康的學習自信心，然后對癥定思想習慣目標和學習過程目標，讓他們把注意力和情感轉移到學校生活中來；并根據(jù)季節(jié)和每天的學習任務，盡量多機會的和這些學生參加適量的體能鍛煉；在非常機會的時候再請家長或其監(jiān)護人予以配合、幫助。絕不動輒以請家長相威脅，謹防學生對老師不信任有抵觸情緒，而讓轉化教育的結果不盡如人意。

在實際教學中，我繼續(xù)實施全方位、多層次的思考、改進和優(yōu)化課堂結構；充分體諒學困生的學習方法和接受能力，通過多種方式引導學困生激情飽滿地積極參與課堂活動，稍有進步及時評價和贊美這些學生，讓他們重拾自尊，讓其他學困生從中得到自信，進而自覺而又快樂地學習。

所謂“另眼”，即為更多的另類思考，讓更多的學生能得到更多一點的思想關愛和精神呵護。實踐證明：我轉化學困生的態(tài)度別樣、方法靈活、成效顯著，從七年級入學到九年級畢業(yè)，學生的鞏固率和合格率都能輕松達標。

然而，學困生的轉化工作是一項漫長而艱辛的教育使命看，特別是在邊遠的農(nóng)村，社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，讓城鄉(xiāng)差距持續(xù)增大，這就需要全體教師，具體分析當?shù)噩F(xiàn)狀和學生個體差異，依法藝術性地齊抓共管，更需要全社會共同營造一個良好的育人氛圍，讓老師、學生、家長在健康和諧的環(huán)境中達成教育共識，攜手共勉；讓更多的學生健康發(fā)展，早日成才。