喚醒學(xué)生的主體意識

王國民

摘 要：學(xué)生主體意識是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的驅(qū)動器，具有主體意識的學(xué)生，學(xué)習(xí)有動力、有信心，可發(fā)展力強(qiáng)，適應(yīng)性高，更重要的是他們也因此而獲得尊重、關(guān)愛、幫助等可貴的生命內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：主體意識；創(chuàng)造性；分析；嘗試

一、對時下學(xué)生主體意識的觀察

做作業(yè)是因為老師布置而做的，認(rèn)真考試是因為不想讓家長太傷心而裝的。我們常問學(xué)生“為什么不做啊”，回答是“老師沒讓做”“我不會做”“與我無關(guān)”“我沒興趣”。又問“為什么這樣啊”，回答是“不這樣老師會罵”“不這樣我爸、我媽要罵”。學(xué)生的主體意識太淡薄。

二、對形成時下學(xué)生主體意識的成因淺析

1.家庭誤導(dǎo)

多年來，家長們無不把子女在學(xué)校獲得高分視為美事，視考試低分者為無能。為此，不少家長為子女能考出好分?jǐn)?shù)而不惜一切代價，買資料，請家教，拜名師，上名校，弄得焦頭爛額也無怨無悔。子女大多在被動地擺弄著，久而久之，學(xué)習(xí)做事都成了是家長讓干的，哪還會有什么主動性？家長們大部分望子成龍、望女成鳳；而家長們心中的龍和鳳又是什么呢，那就是考試能得高分的孩子。

在此種情況下，大多數(shù)孩子從被動接受擺布到對所有擺布麻木，或者是對擺布進(jìn)行反抗，僅有極少數(shù)孩子能一路順風(fēng)渡過學(xué)習(xí)生涯。這背離了關(guān)注人的全面發(fā)展的宗旨。孩子基本沒有萌發(fā)主體意識的環(huán)境氣候。

2.社會誤導(dǎo)

教育部門給那些能讓大多數(shù)學(xué)生考出高分的學(xué)校冠以名校的美名，社會各界更是大張旗鼓地為獲得高分的“人才”四處宣言。這就形成了能追分的追，難追分的只好放棄的歪風(fēng)。正因為如此，許多莘莘學(xué)子走出校門也就徹底把學(xué)習(xí)拋諸腦后，即便偶有讀書看報那也僅限于休閑娛樂，更多的鉆研恐怕是沒有的事了。時下各書店門可羅雀，一度在考場中呼風(fēng)喚雨的“才子”幾近銷聲匿跡，在諾獎獲得者行列中土生土長的國人鳳毛麟角，而這正是我們把一代新人的創(chuàng)造性扼殺在搖籃中。社會在某種程度上掐住了學(xué)生主體意識的咽喉。

3.學(xué)校和教師誤教

在唯分是看的大背景下，教師也就只能背離教育的真正宗旨，使出渾身解數(shù)，出發(fā)點是分?jǐn)?shù)，歸結(jié)點也是分?jǐn)?shù)。有的追求著高超的授課藝術(shù)，贏取名師的美名；有的忙碌于家教之中，在增加額外收入的滿足中沾沾自喜；還有的以不斷地做題煎熬學(xué)生，用可憐的不知是否對學(xué)生真正健康的人格形成能有多少作用的考試成績博取所謂的“功名”。

一句話，教育是叫學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)。難怪有學(xué)生戲言：考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根。哪還有時間去顧及什么？學(xué)校培養(yǎng)了大批考試的高手，也為社會輸送了大批不健康的人。需要說明的是，否定的不是獲得高分，而是否定獲得高分的方式和過程。我們關(guān)注人的全面健康發(fā)展，就應(yīng)該走出獲得高分方式的藩籬，看高分是不是主動學(xué)習(xí)得來的，學(xué)習(xí)是不是一件學(xué)生心中苦樂相伴的趣事，學(xué)生珍不珍愛書籍。

看學(xué)習(xí)中學(xué)生是不是時而愁眉不展，時而笑容滿面，看遵守紀(jì)律要不要總是靠強(qiáng)調(diào)，看完成衛(wèi)生工作是不是總得靠監(jiān)督。真正的教育應(yīng)該以解放人類自身為宗旨，既解放學(xué)生，讓孩子們從蒙昧中覺醒，一步步全面健康地成長；又讓教師們從虛名中得到解脫，享受從業(yè)的樂趣、充實和豐富。學(xué)校和教師拆散了學(xué)生主體意識覺醒的舞臺。

三、喚醒主體意識的嘗試

長期以來，我們對如何才能激發(fā)未成年人的主體意識做了許多嘗試。有感恩教育，有勵志教育，有法制教育，有愛的教育與關(guān)注。但始終收效甚微。有時，我們甚至想放棄對未成人這方面的教育與關(guān)注?？墒牵殬I(yè)的使命又讓我們難以停止對此做進(jìn)一步的思考。是啊，一個缺少了養(yǎng)成教育土壤的生命個體，又怎么能有主體意識的覺醒？想想我們的這些住校生。

一方面，一周就能回去一次，而這一次有時也未必能與父母相聚，就是能在一起，他們的親人又會有多少人能就此對子女進(jìn)行有益的引導(dǎo)？我們曾就此做了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果做了分析研究。發(fā)現(xiàn)父母或其親人與其談?wù)摰脑掝}都集中在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，而很少言及對過程的分析探討。有極個別的學(xué)生竟然很少聽到親人關(guān)心的話語。

另一方面，在學(xué)校的五天半中，食堂—教室—宿舍，三點一線，就餐約2小時，睡覺約8小時，自由鍛煉約1小時，自主學(xué)習(xí)約2小時，休息約2小時，其余就在教室渡過。教師從早上6：30分開始一直到晚上22：30分，不停地督促著學(xué)生完成這樣那樣的事情。學(xué)生疲憊不堪，教師叫苦連天，學(xué)生成績卻始終在低谷徘徊。大家都一致認(rèn)為學(xué)生沒有主動性或者即便是有，也顯得微不足道，積極性更差。但誰也找不到一種較好的法子。

我們在思索中煎熬著，在探討中迷茫著。這時，我們讀到了李炳亭先生的《高效課堂22條》，讀后深受觸動。我們在學(xué)校開展了打造團(tuán)隊的實踐。先根據(jù)學(xué)生的成績、學(xué)生來源（城市或農(nóng)村）、性格（活潑或沉寂），分成7～8個組，由組員推舉組長，由科任教師組織各組推舉課代表。各組長全面負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的作業(yè)完成情況，紀(jì)律遵守情況，課外活動情況等，課代表則全面負(fù)責(zé)全體同學(xué)的本學(xué)科學(xué)習(xí)。小組成員則需相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵。

學(xué)科教師先從定期召開小組長會議入手，逐漸過渡到隨機(jī)開座談會。主要聽取小組長關(guān)于小組成員在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勤雜務(wù)等方面的主動性情況，了解各小組成員間的合作情況，問題及困難等；教師給予適時的引導(dǎo)與幫助。班主任則全面關(guān)注科任教師和學(xué)生，既認(rèn)真聽取科任教師的反饋意見，又仔細(xì)收集來自學(xué)生的信息，結(jié)合自己的觀察思考，在綜合各方面信息的基礎(chǔ)上及時組織科任教師及課代表進(jìn)行座談，共同探討班級事宜，制訂和修訂相關(guān)辦法。

這樣一來，講臺上老師講得少了，學(xué)生的活動多了；課外時間教師的監(jiān)督少了，學(xué)生的自主性多了，學(xué)習(xí)中問這問那的多了，發(fā)呆的少了；衛(wèi)生改進(jìn)了，紀(jì)律好多了，就連經(jīng)常愛做點兒出格的事的同學(xué)也在學(xué)著學(xué)習(xí)做事了。

我們欣喜地看到，一年下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步了、紀(jì)律變好了、衛(wèi)生改善了。學(xué)生已養(yǎng)成了習(xí)慣，無論教師在還是不在，鈴聲成了他們完成各種任務(wù)的命令。教師們也覺得不那么苦、不那么累了，學(xué)生逐漸從被動學(xué)習(xí)的牢籠中走了出來，吮吸著獨立、自主的新鮮空氣，沐浴在學(xué)有所得的陽光之中。他們明白了成長要靠自己、要靠同學(xué)、要靠老師，他們逐漸學(xué)會了利用身邊的有用資源。他們在自主學(xué)習(xí)中懂得了愛和幫助，品嘗到了進(jìn)步的甘與苦，有了較好的主體意識，產(chǎn)生了生命感、成就感、快樂感。

“有創(chuàng)造性的人，他們希望能夠無所不知。他想知道一切事物——古代歷史、19世紀(jì)數(shù)學(xué)、現(xiàn)代制作技術(shù)以及生豬的未來。因為他們永遠(yuǎn)不知道什么時候這些想法會匯集成新的思路。也許六分鐘、六個月或者六年。但他們相信一定會實現(xiàn)?！眴拘褜W(xué)生的主體意識，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮其主觀能動性、積極性、創(chuàng)造性的時空，并使學(xué)生的獨立性、自主性、積極性和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)展，是我們每一個教育者的共同追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭.高效課堂22條.山東文藝出版社，2009-05.

[2]趙健杰.編輯主體意識及其邏輯劃分.中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2010（04）.