淺議班級文化建設(shè)中的誤區(qū)

秦軍偉

摘 要：近年來，班級文化建設(shè)這種柔性的管理、教育手段得到了教育界的廣泛認(rèn)同和應(yīng)用，各級各類學(xué)校都十分重視班級文化建設(shè)。然而，由于對班級文化的認(rèn)識過于片面化、表面化，對內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識不足，導(dǎo)致在班級文化建設(shè)中存在著一些錯誤的傾向，限制了班級文化在班級建設(shè)、管理中作用的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：班級文化建設(shè)；誤區(qū)；班級環(huán)境；物質(zhì)環(huán)境；班規(guī)班約

戰(zhàn)國時期的荀子在《勸學(xué)》中寫道：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也?！弊鳛榍嗌倌陮W(xué)生，除了家庭以外，所處時間最長、接觸最多的環(huán)境就是班級，不同的班級環(huán)境將影響學(xué)生形成不同的品質(zhì)、思維習(xí)慣和處世方法。

由于班級文化具有良好的導(dǎo)向性，它體現(xiàn)著班級的整體風(fēng)貌、成員的價值取向和行為趨向，潛移默化地影響著學(xué)生良好的習(xí)慣、品質(zhì)、人格等方面的形成，對學(xué)生在班級環(huán)境中的感染和同化會產(chǎn)生深遠的影響。所以，近年來班級文化建設(shè)這種柔性的管理、教育手段得到了教育界的廣泛認(rèn)同和應(yīng)用，各級各類學(xué)校都十分重視班級文化建設(shè)。然而，由于對班級文化的認(rèn)識過于片面化、表面化，對內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識不足，導(dǎo)致在班級文化建設(shè)中存在一些錯誤的傾

向，限制了班級文化在班級建設(shè)、管理中作用的發(fā)揮。班級文化建

設(shè)的誤區(qū)突出地表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、重物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，輕精神內(nèi)涵建設(shè)

班級文化可分為“物質(zhì)文化”和“精神文化”。物質(zhì)文化是一種“顯性文化”，是可以摸得著、看得見的環(huán)境文化，比如，教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像；教室內(nèi)物品的擺設(shè)。板報建設(shè)如：才藝展示、科普長廊、書畫長廊等；懸掛在教室前面的班訓(xùn)、班風(fēng)等醒目圖案和標(biāo)語等等。精神文化是一種“隱性文化”，包括人生觀、世界觀和價值觀以及學(xué)生的精神風(fēng)貌，這些觀念彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學(xué)生。

每個學(xué)校都要不定期地對各個班級的班級文化進行評比，本意是為了推動各個班級的文化建設(shè)，但是學(xué)校進行評比的內(nèi)容只是班級里的板報和教室環(huán)境的布置，缺少了對內(nèi)隱性的學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的評判，錯誤的引導(dǎo)部分老師認(rèn)為班級文化就是單一的環(huán)境文化，或者是導(dǎo)致部分老師只是重視單一的物質(zhì)文化建設(shè)。

班級環(huán)境文化只是一種表象，更為深層的班級文化的內(nèi)在的本質(zhì)是：一種精神的力量的形成。注重理想信念的教育和培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的思想覺悟則是一個個體發(fā)揮最大作用、挖掘最大潛能的不竭源泉。因此，在班級文化建設(shè)中一定要牢牢把握這個根本的東西，讓其發(fā)揮最大作用，否則，就是舍本逐末。

二、重制度建設(shè)，輕檢查落實

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”一個良性發(fā)展的班級離不開班級規(guī)章制度的落實。班級制訂了班規(guī)、班約，進行了張貼，然后草草了事，不再強調(diào)規(guī)則的執(zhí)行，認(rèn)為班級文化是一種自然而然就可以形成的，并不需要任何的方法和措施就可以實現(xiàn)的。

青少年時期既是人生最重要的發(fā)展時期，同時又是最危險的時期，處于身心發(fā)展趨于成熟的階段，身心發(fā)展矛盾重重，有了一定的自制能力和自覺性，但是自制力和自覺性還不是很強。在身心方面，成熟過程中身心錯位，使他們的自制力往往抵擋不了外在的誘惑，降低了自律性。在思維上，他們具有一定的批判性和獨立性，但又容易產(chǎn)生片面性和偏激，極易懷疑他人，固執(zhí)己見，甚至產(chǎn)生某些逆反心理；在情感上，他們?nèi)菀赘星闆_動，常會因為一點小事而興奮、激動，但有時又會變得泄氣和絕望，情緒不穩(wěn)定，缺乏意志力和恒心。

因此，在班級的規(guī)章制度制訂后，要制訂切實可行的執(zhí)行措施，借助外力的監(jiān)督、督促，促使學(xué)生去執(zhí)行相應(yīng)的規(guī)定，通過執(zhí)行，將班級優(yōu)秀的精神文化內(nèi)化為學(xué)生成長的驅(qū)動力，然后把經(jīng)驗和意識進行提煉達成共識，最后要通過宣傳來倡導(dǎo)和發(fā)揚。如果班規(guī)、班約沒有得到很好的執(zhí)行，那么班級文化建設(shè)就會大打折扣，班級文化的形成也將是空談。

三、重學(xué)生管理，輕教師表現(xiàn)

班級不僅僅是學(xué)生的班級，也是老師的班級，班級文化的建設(shè)不僅僅是學(xué)生的事情，也是老師的事情；班規(guī)班約的執(zhí)行，也不僅僅是學(xué)生的執(zhí)行，老師也要執(zhí)行。班主任是一個班集體的領(lǐng)頭羊，班主任的個性、能力、知識、工作作風(fēng)、教學(xué)熱情直接影響班級文化的建設(shè)質(zhì)量。學(xué)生仍然處在一種效仿的年齡，班主任及任課教師的儀表和語言效應(yīng)對學(xué)生的教育作用十分突出。

因此，要讓學(xué)生遵守各種管理規(guī)定，班主任自己必須首先遵守，做到身先士卒，率先垂范，教師嚴(yán)于律己，其他任課教師也要執(zhí)行，只有這樣，教師才能在學(xué)生中樹立較高的威望，學(xué)生也才會心悅誠服地把教師看作榜樣，才會主動執(zhí)行班規(guī)、班約，才會積極主動地參與到班級文化的建設(shè)中來。

四、重集中，輕民主

在班級文化建設(shè)中，有的班主任為了所謂的省事，僅憑自己的“想法”大包大攬，不顧學(xué)生的想法和實際，搞“一言堂”的獨斷式做法，導(dǎo)致班級的文化建設(shè)流于形式，無法內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，收效甚微。班級的文化建設(shè)和班級管理必須堅持讓學(xué)生成為班集體的主人，班級管理要民主化，讓學(xué)生自主發(fā)展，并積極主動地研究班級管理的方法，然后遵照程序、計劃、制度去高高興興地管理班級，在班級文化建設(shè)中，只有讓學(xué)生主動參與，才能增強責(zé)任感和主人翁意識，才能自覺地去落實執(zhí)行。

五、生搬硬套，缺乏個性

在班級文化建設(shè)廣泛開展的形勢下，令人遺憾的是，多數(shù)班級的文化建設(shè)是建立在一個具體的、固定的班級文化模式上，把別人的班級文化建設(shè)全盤借來，缺乏自己的個性。班級的成員組成不同，班情不同，因此班級的文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有自己的突出個性。每個班級建設(shè)自己的班級文化不可千篇一律，比如，文科班和理科班，兩種類型的班級在成員組成上不同，文科班以女生居多，理科班以男生居多，班級組成的主體不同因此兩類班級的班級風(fēng)格具有明顯的差異，文科班具有“書香、溫情、活力”的班級特點，理科班具有“競賽、硬朗”的班級特點。因此，兩類班級的班級文化建設(shè)具有明顯的差異。各班級的文化建設(shè)都應(yīng)該突出自己的主題，搞出自己的特色，拒絕平庸。

亞斯貝斯認(rèn)為：教育的本質(zhì)是陶冶。一個人的成長、成才離不開環(huán)境，作為青少年學(xué)生，除了家庭以外，所處時間最長、接觸最多的環(huán)境就是班級，不同的班級環(huán)境將影響學(xué)生形成不同的品質(zhì)、思維習(xí)慣和處世方法，而班級文化又是班級環(huán)境最重要的組成部分，所以對他們而言就顯得尤為重要，這就需要廣大的教育工作者開動腦筋，和學(xué)生一起創(chuàng)建具有自己特色的班級文化。

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