對外漢語教學中的類詞綴及其教學

摘 要：本文從類詞綴定義的界定和類詞綴教學在對外漢語教學中的地位出發(fā)，提出了旨在提高對外漢語類詞綴教學質(zhì)量的幾點建議。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學 構(gòu)詞 類詞綴

隨著中國政治、經(jīng)濟和社會生活等方面的發(fā)展，以及外來事物的不斷涌入，人們的語言發(fā)生了很大變化，這表現(xiàn)為詞匯不斷豐富，大量新詞新義涌現(xiàn)。這些新詞一部分是通過派生構(gòu)詞手段產(chǎn)生的，這導致了許多類似詞綴的語素的出現(xiàn)，也就是我們所說的“類詞綴”。呂叔湘先生說過：“漢語里地道的語綴不很多，有不少語素差不多可以算是前綴或后綴，然而還是差點兒，只可以稱為類前綴和類后綴。”①呂叔湘先生提出的“類前綴”和“類后綴”的說法，避免了詞綴與類詞綴的截然對立，符合語言發(fā)展的漸變性規(guī)律。雖然這些年對詞綴、類詞綴等方面的相關(guān)研究取得了一些成果，但是把類詞綴和第二語言相結(jié)合的研究還是比較少的，而我們從類詞綴的特性角度出發(fā)，不難看出類詞綴的教學在對外漢語教學中還是有一定難度的。

一、類詞綴的界定

關(guān)于什么是“類詞綴”（或者“準詞綴”），馬慶株（1995）曾提出如下標準：（1）真詞綴的意義是虛化了的，準詞綴的意義是實在的或抽象的（詞典不單列詞條或不是第一、第二義項）；（2）真詞綴是成詞語素或絕對不成詞語素，準詞綴是相對不成詞語素（在基本義項上可成詞）；（3）真詞綴基本都輕音化了，準詞綴通常不輕聲。

因此，我們可以將“類詞綴”定義為：意義沒有完全虛化，或多或少和詞根有一些聯(lián)系，語音形式上又與詞根相同的構(gòu)詞成分。現(xiàn)代漢語中，類詞綴的數(shù)量還是比較多的，它們通常比傳統(tǒng)的、為數(shù)不多的幾個詞綴更為活躍，有更大的能產(chǎn)性，并且在整個現(xiàn)代漢語階段中呈現(xiàn)出更加豐富多樣的發(fā)展變化樣態(tài)。比如：“黨性”“剛性”的類后綴“性”；“美化”“電器化”的類后綴“化”等。此外近幾年新興的類詞綴也是不少的。例如：

1.-熱：瓊瑤熱，尋根熱，反思熱，股票熱

2.-度：知名度，透明度，開放度，能見度

3.-壇：體壇，棋壇，影壇，詩壇，畫壇

4.-風：吃喝風，搶購風，條子風，宴請風

5.-姐：房姐，空姐，款姐，富姐，的姐

6.多-：多渠道，多方位，多側(cè)面，多視角

二、類詞綴教學在對外漢語詞匯教學中的地位

趙金銘指出：“漢語詞匯研究與詞匯教學，是對外漢語教學系統(tǒng)中的一個較為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)”②。在對外漢語詞匯的教學中，類詞綴的教學往往為人們所忽略，一直以來不受重視。但是，由類詞綴自身的特點所決定，在對外漢語教學中，這又是一個不可忽略的教學內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.類詞綴是漢語特有的語言現(xiàn)象

漢語屬于孤立語，與屬于屈折語的印歐語相比有很大的不同。漢語的語法結(jié)構(gòu)比較簡單，合成詞的構(gòu)詞方式以復合為主、派生為輔，缺少嚴格意義上的詞綴。因此，同印歐語相比較，類詞綴可以說是漢語特有的語言現(xiàn)象，同時“存在這種類前綴和類后綴可以說漢語語綴的第一個特點”。此外，漢語詞綴與印歐語中的詞綴又不是一一對應(yīng)的關(guān)系，印歐語中的詞綴不等同于漢語中的詞綴。比如，英語的詞綴“in-”“a-”譯為漢語的“非”“再”，雖然它們在英語中是詞綴，但是譯成漢語后，語義沒有完全虛化，所以不可以歸入詞綴，而只能作為類詞綴。因此，作為漢語特有現(xiàn)象的類詞綴，對于母語是非漢語的留學生來說，有相當?shù)碾y度，這就要求在對外漢語教學中必須加以重視。

2.類詞綴的自身特點

（1）構(gòu)詞的類化性

馬慶株（1995）、朱亞軍（2001）指出，類化作用指的是詞綴、類詞綴和助字有決定整個組合的語法功能的類范疇，詞根沒有這樣的功能。因此，類詞綴在構(gòu)成新詞時，有標記詞性的作用。比如，由后綴“-子”構(gòu)成的字組都是名詞，“-然”構(gòu)成的則是形容詞；由類詞綴“-式”構(gòu)成的字組是區(qū)別性的，“-性”構(gòu)成的則是名詞性的。所以，留學生在學習漢語類詞綴時，常?？梢愿鶕?jù)是哪一個類詞綴來辨別這個詞的詞性和預測這個詞的大致意思。從這個角度來看，教會留學生類詞綴的相關(guān)知識，對他們學習漢語詞匯、掌握漢語還是大有裨益的。

（2）詞匯意義的虛化性

詞匯意義的虛化程度是判斷詞綴、類詞綴的必要條件。由于漢語屬于孤立語，所以我們在辨別詞綴和類詞綴時不能靠單一的語言形式，還應(yīng)從意義方面入手。不同于詞綴的詞匯意義，類詞綴的詞匯意義不是完全虛化的。呂叔湘指出：類詞綴“還得加個‘類字，是因為它們在意義上還沒有完全虛化”。

我們認為，所謂類詞綴意義的不完全虛化是指在一定程度上還保留著原來的意義，但是已大部分虛化了。但是何為詞匯意義的大部分虛化？我們可以從以下三個方面進行考查：一是，在一些組合中，類詞綴的詞匯意義的作用不是很明顯；二是，所構(gòu)成的詞內(nèi)部無明顯的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系；三是，類詞綴語音稍有弱化，不讀重音。因此，在對外漢語教學中，如何使學生明白類詞綴詞匯意義的虛化性，以及分清詞綴、類詞綴詞匯意義虛化程度的差別，自然是一個難點。

（3）構(gòu)詞的能產(chǎn)性

構(gòu)詞的能產(chǎn)性是指語素的構(gòu)詞能力較強，能夠在類推機制的作用下產(chǎn)生一系列具有類化性的新詞。詞綴和類詞綴在構(gòu)詞上都有一定的能產(chǎn)性，但是相對于詞綴來說，類詞綴構(gòu)詞的能產(chǎn)性更強。如今，類詞綴正處于能產(chǎn)的活躍期，因此，任何一部詞典，即使是大型詞典也不可能窮盡地收錄類詞綴搭配的所有情況。另外，不少類詞綴組成的詞語的復現(xiàn)率極低，它們是根據(jù)需要而臨時創(chuàng)造的，在日常生活中，有的從創(chuàng)造之日起稍縱即逝，有的漸漸進入人們生活，為世人所接受。類詞綴的這種特性就更加大了教學的難度，在何種情況下產(chǎn)生了某個類詞綴，該類詞綴又通過類化機制產(chǎn)生了哪些派生詞，這些在教學中都是難于捕捉和把握的。

三、對外漢語類詞綴教學方法探究

類詞綴教學屬于對外漢語詞匯教學的一部分，相對于其他教學領(lǐng)域來說，詞匯教學明顯具有滯后性，而在對外漢語教學中關(guān)注類詞綴教學的更是少之又少，正如王洪君所說，“對外漢語教學中對類詞綴的重視明顯不夠”。但是作為詞匯教學的組成部分，《漢語水平語法等級大綱》和《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中對留學生要求掌握的類詞綴又有所要求。因此，加大對類詞綴教學的重視，對如何有效地對對外漢語類詞綴的教學進行探索，是十分必要的。

（一）注重教學過程的循序漸進

課堂教學最重要的就是總結(jié)類詞綴的構(gòu)詞規(guī)律，這是做好類詞綴教學的前提條件。對外漢語課堂最重要的原則就是精講多練和以學生為中心。因此，理想的情況是，構(gòu)詞的規(guī)律并不是由教師講出，而是由學生通過實例，自己總結(jié)出來。以類詞綴“-家”為例：

第一步，羅列學過的詞語，找出相同部分。

教師需要事先總結(jié)一些學生已經(jīng)學過的簡單的帶有“-家”詞綴的詞語，如“船家、漁家、農(nóng)家”等，在課堂上將這些詞語羅列出來展示給學生，并引導學生找出其中的相同點，也就是都有一個類詞綴“家”。

第二步，通過羅列詞語，總結(jié)“-家”類詞綴的詞匯意義。

了解了這類詞語結(jié)構(gòu)上的相同之處后，接下來需要介紹的就是詞語意義上的聯(lián)系，總結(jié)出這些詞語在意義上的相同之處，得出結(jié)論，即都表示“經(jīng)營某種行業(yè)的人”的意思。因此可以推出，這就是“家”類詞綴的一個意義。

第三步，引導學生進行操練。

既然前兩步已經(jīng)讓學生對類詞綴“家”的詞匯意義有了基本的了解，那更重要的就是讓學生找出在現(xiàn)實生活中還有哪些含有類詞綴“家”的詞語，或者讓學生結(jié)合生活和交際實際來自己“創(chuàng)造”一些含“家”的新詞，并讓其解釋自己所創(chuàng)新詞的含義，這樣就加深了學生對所學知識的理解。

在課堂教學中，可設(shè)計一些有針對性的練習來幫助學生實際運用，也可以加深學生對所學知識的理解。具體做法如下：

準備一些沒有學過的“家”綴詞，引導學生猜測詞語的意思?；蛘呓處熣f詞語的意思，引導學生自己說出對應(yīng)的“家”綴詞。也可以如前文所說，讓學生結(jié)合自己的生活情況，試著創(chuàng)造一些帶“家”類詞綴的詞語；加大一點難度的話，可以讓學生用帶有類詞綴“家”的詞語造句，教師僅在此過程中指點糾正。

（二）注重通過類推機制來講解類詞綴

以“軟”為例：

“軟”的本義指“物體內(nèi)部的組織疏松，受外力作用后，容易改變形狀?！彼姆戳x詞為“硬”。

首先，“軟”的本義上有了虛化義：由“柔軟、易變形”轉(zhuǎn)化為“不固定、無形的、觸摸不到的”意思，如“軟件、軟實力、軟資源”。

第二，在本義的基礎(chǔ)上抽象出“靈活、彈性”的意思，如“軟方法、軟手段、軟指標”。

接下來，“軟”在其引申義上的虛化變成類詞綴：

第一，“軟”引申出“和緩、平穩(wěn)”的意思，如“軟著陸”。

第二，“軟”由本義的“柔和”引申出“因缺少某種物質(zhì)而比較平和、刺激性小”，如“軟飲料”的意思是“沒有酒精的飲料”。

第三，“軟”由感覺上的“柔和”引申為人際關(guān)系交往之間的友好狀態(tài)，如“軟促銷”，意思是“用一種友好的讓人容易接受的方式進行廣告宣傳和促銷”。

由以上分析可知，只要是“軟”的某個意義和某個語素的意義相容，就可以構(gòu)成詞。這就是通過類推機制來進行教學講解。對“軟”掌握以后，不但以后遇到含有類詞綴“軟”的詞語可以預測其含義，而且也可以將它的反義詞“硬”，利用這個方法進行類推學習，這樣理解起來就容易多了，如“硬環(huán)境、硬實力、硬指標”等等。

（三）注重將類詞綴教學與時代相結(jié)合

類詞綴有一個特點就是，每段時間都會有大量的類詞綴及其派生詞產(chǎn)生，卻只有極少數(shù)能被選入教材，但是它們有的會在人群中或者網(wǎng)絡(luò)中極為流行，甚至以極快的速度進入到人們的日常用語中。有的新興的類詞綴，由于其派生出的詞語較多，還形成了“詞族”現(xiàn)象，比如，由類詞綴“-爺”形成的“爺”族詞：“倒爺、侃爺、款爺”等等；又如，由類詞綴“-姐”形成的“姐”族詞：“房姐、款姐、富姐”等等。

這樣，教師就應(yīng)該有選擇性地選取一些電視或報紙網(wǎng)絡(luò)上的文章，通過閱讀新聞故事和具體的語言環(huán)境來講解。比如，可以選擇關(guān)于“房姐”的相關(guān)報道給學生看，然后通過“房姐”這個詞，講解類詞綴“-姐”的其他派生詞，如此便“水到渠成”。另外，還可以布置作業(yè)，讓學生自己收集一些時下流行的類詞綴及其派生詞來激發(fā)學生的學習興趣。

注釋：

①呂叔湘.語法分析問題[M].北京：商務(wù)印書館，2010：40.

②趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004：370.

參考文獻：

[1]呂叔湘.漢語語法分析問題[M].北京：商務(wù)印書館，2010.

[2]趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

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[7]馮燦.以“化”為例淺析現(xiàn)代漢語類詞綴在對外漢語中高級詞匯

教學中的策略[D].首都師范大學碩士學位論文，2011.

（楊哲華 遼寧大連 遼寧師范大學國際教育學院 117009）