高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究

引言：根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的要求，積極探索思想政治理論課教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人理念，把教書(shū)和育人貫徹到思政課教學(xué)之中，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才。

一、思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性?xún)?nèi)涵

所謂思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）教學(xué)實(shí)效性，是指思政課教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用理論知識(shí)和一定的方法對(duì)所預(yù)設(shè)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，并且能滿(mǎn)足受眾的需求。實(shí)效性高與低，取決于三個(gè)層面能否較好的滿(mǎn)足：第一，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的馬克思主義基本知識(shí)。第二，學(xué)生能根據(jù)馬克思主義觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)、方法分析、解決問(wèn)題，能得出較科學(xué)的結(jié)論。第三，把馬克思主義的理論內(nèi)化為自己堅(jiān)定的信念，用實(shí)際行動(dòng)去踐行自己的理想信念。實(shí)效性體現(xiàn)了思政課教學(xué)的價(jià)值，離開(kāi)實(shí)效性，思政課就喪失了其應(yīng)有的功能，主陣地和主渠道作用就會(huì)大打折扣，最終會(huì)影響到合格人才的培養(yǎng)。

二、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及分析

高職院校思政課承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格接班人的重任，培養(yǎng)有良好職業(yè)道德的高技能人才是高職教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。近年來(lái)，隨著思政課教學(xué)改革的不斷深入，各院校都在圍繞怎樣提高思政課教學(xué)效果進(jìn)行積極有效的探索和實(shí)踐，并且取得了一定的成績(jī)。但整體而言，并沒(méi)有從根本上改變思政課教學(xué)效果不好，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)的狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出勤率很高，但往往是出于老師考勤的壓力，課堂很安靜，但往往是很多學(xué)生都在各忙各的，看書(shū)（與本專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)），玩游戲，玩手機(jī)，打瞌睡等，形成了老師講課與學(xué)生玩樂(lè)互不干涉的局面。為什么學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)？這足以引起所有思政課教師包括教育管理者的反思。當(dāng)前的思政課教學(xué)，不利于發(fā)揮思政課在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的作用，主渠道和主陣地作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

針對(duì)當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，究其原因，主要有：

（一）社會(huì)方面?，F(xiàn)在社會(huì)上普遍存在著重實(shí)踐技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕人文社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，就能在將來(lái)的就業(yè)中取得一席之地，而人文社會(huì)知識(shí)似乎并不會(huì)影響自己的未來(lái)。不可否認(rèn)，這種功利主義的價(jià)值取向確實(shí)給思政課教學(xué)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。要在當(dāng)下社會(huì)認(rèn)知環(huán)境下發(fā)揮思政課主渠道和主陣地作用，就必須改革思政課教學(xué)模式，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）企業(yè)方面。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是高素質(zhì)技能型人才的競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。但也應(yīng)該看到，一些企業(yè)在招聘人員時(shí)存在重技能輕品德現(xiàn)象，這一方面與企業(yè)把員工招來(lái)可以馬上上崗有關(guān)，另一方面也與學(xué)生的技能的高低有量化的標(biāo)準(zhǔn)而道德品質(zhì)卻沒(méi)有一整可操作的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。這些現(xiàn)象的存在，讓一些高職院校的教師和學(xué)生偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視思政課知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）師資方面。隨著高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的不斷增多，客觀(guān)上導(dǎo)致思政課教學(xué)人員相對(duì)不足，且教學(xué)水平和能力有待進(jìn)步提高。一方面，思政課理論性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合密切，這就要求思政課教師有較寬的知識(shí)面，較高的理論水平，有理論聯(lián)系實(shí)際的能力。另一方面，與普通高校相比，高職院校的師資無(wú)論在教師學(xué)歷、學(xué)緣、職稱(chēng)、培訓(xùn)等方面還存在不小的的差距。還有的教師責(zé)任感不強(qiáng)，上課應(yīng)付現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生等，這些都不利于思政課教學(xué)效果的提高。

（四）學(xué)生方面。高職院校學(xué)生生源質(zhì)量普遍不高，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，自控能力不高，思想覺(jué)悟有待提高。一方面，有相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)到這里僅僅是為了習(xí)得一個(gè)謀生的手段，甚至有的只是一張文憑。學(xué)生普遍存在想學(xué)習(xí)又學(xué)不會(huì)、積極參與而能力不足、注重自我忽視群體等現(xiàn)象。另一方面，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，無(wú)形中使一部分學(xué)生認(rèn)為，只要把專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)好，就能找到好工作。功利意識(shí)強(qiáng)，為思政課的教學(xué)改革帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。

（五）課堂教學(xué)方面。高職院校普遍建校時(shí)間不長(zhǎng)，積累的經(jīng)驗(yàn)還不足，特別是如何發(fā)揮思政課教學(xué)在高職教學(xué)中育人的主渠道和主陣地作用，至今還在不斷的探索?，F(xiàn)在有的教師還是滿(mǎn)堂灌、填鴨式教學(xué)模式，教師從頭講到尾，教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)性有余，而學(xué)生的主體性地位卻得不到體現(xiàn)。有的教師教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，備課幾年不變，一支粉筆一張黑板上到底，不論老師講的多么富有激情，用詞多么的恰當(dāng)，都難引起學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)的積極性。思政課的教學(xué)效果可想而知。

三、立足學(xué)生實(shí)際是培養(yǎng)高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的不二法門(mén)

高職思政課教學(xué)實(shí)效性不高是由多種因素造成的，但從根本上講，脫離學(xué)生實(shí)際是根本原因。高職學(xué)生有不同于普通高校學(xué)生也不同于中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)而理論基礎(chǔ)薄弱，從這一特點(diǎn)出發(fā)，在思政課教學(xué)中，注重聯(lián)系實(shí)際，加大實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中的比重，提高學(xué)生的參與度，如參觀(guān)考察、假期調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在參與中提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

四、提高思政課教學(xué)實(shí)效性的路徑分析

高職院校思政課教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，把教書(shū)和育人結(jié)合起來(lái)，把發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)貫穿于思政課教學(xué)的始終。

（一）教學(xué)理念。提高思政課教學(xué)的實(shí)效性首先解決的是思政課培養(yǎng)什么樣人的問(wèn)題?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)?！焙茱@然，高職院校思政課培養(yǎng)的是社會(huì)主義現(xiàn)代化合格的建設(shè)者。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主體參與性。

（二）教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容選取比較單一，以教材為本，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)灌輸，教師主宰整個(gè)課堂，學(xué)生參與度不高。而堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，就是在教師的主導(dǎo)下最大化的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)內(nèi)容的選取上以學(xué)生的實(shí)際和專(zhuān)業(yè)的不同為準(zhǔn)，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

（三）教學(xué)方法。堅(jiān)持以“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念就是要在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體科學(xué)選擇教學(xué)方法。要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一言堂”的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正融入到課堂中去，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有提高了課堂的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)手段。興趣是最好的老師。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作精美的多媒體課件，將圖片、視頻、聲音等展示在學(xué)生面前，給學(xué)生以感官上的刺激，激起學(xué)生的求知欲活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

（五）實(shí)踐教學(xué)。人的認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，最終用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。在思政課教學(xué)中，要充分尊重人的認(rèn)知規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力。要充分利用各種教學(xué)資源，采取多種形式，如志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)等活動(dòng)，把平時(shí)所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中感受社會(huì)發(fā)展的成就和存在的不足，提高了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高[2006]16號(hào).

[作者簡(jiǎn)介]廖杰，男，棗莊科技職業(yè)學(xué)院 教師，主要從事高校思想政治理論工作研究。

（作者單位：棗莊科技職業(yè)學(xué)院）