對一所農(nóng)村小學(xué)教學(xué)改革的探析

王建龍

摘 要： 徐營小學(xué)是豫西南的一所農(nóng)村小學(xué)，位于河南省鄧州市龍堰鄉(xiāng)徐營村。徐營小學(xué)現(xiàn)有一到五年級五個班和兩個幼兒班，一共70多名學(xué)生，10名教師。在這里雖然教學(xué)改革也在進(jìn)行，但效果不顯著，這種情況在當(dāng)?shù)睾芷毡椤?/p>

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)改革 改革措施

徐營小學(xué)位于河南省鄧州市龍堰鄉(xiāng)徐營村。鄧州市是河南省人口最多的一個縣級市，是一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)市，工業(yè)不發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)比較落后。徐營村位于城區(qū)東南十二公里處，包括徐營、湛莊、薛窯、段學(xué)屋四個自然村，有2000多人，去掉在外打工的，不到2000人。

一、徐營小學(xué)的歷史和現(xiàn)在

徐營小學(xué)建于1980年，一共有東西向三排青磚瓦房，大門朝南，只有一到五年級五個班，當(dāng)時每個班有20人左右，只有兩名教師是公辦教師，一個是校長，一個是教導(dǎo)主任，其他八名教師都是民辦，其中有兩名是計劃內(nèi)民辦，后來都轉(zhuǎn)成了公辦教師。

1994年，徐營村每個村民集資五十元蓋了一幢教學(xué)樓，上下兩層，一共六個教室，當(dāng)時用的仍是老式課桌，后來在2011年由上級分來了新課桌，用了20多年的老式課桌才棄之不用。

現(xiàn)在的徐營小學(xué)大門東西兩側(cè)是青磚瓦房，不過瓦是機(jī)制紅瓦，但是這些瓦房已經(jīng)被教育局認(rèn)定為危房，然而仍然作為教師住室使用；后面的樓房已經(jīng)有些舊了，教室的地坪已經(jīng)壞了，有些地方連一張桌子都放不穩(wěn)。

徐營小學(xué)現(xiàn)在有一到五年級五個班和兩個幼兒班，一共70多名學(xué)生。兩個幼兒班只有12名學(xué)生，2012年還有30多名學(xué)生，原因是2013年村支書家辦了一個幼兒園，收走了大部分學(xué)生。小學(xué)段學(xué)生有一部分去了私立學(xué)校或者城里的公辦學(xué)校。徐營小學(xué)現(xiàn)在有十名教師，都是公辦教師。

二、徐營小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）徐營小學(xué)的教師情況

徐營小學(xué)現(xiàn)有十名公辦教師，具體情況如下：年齡方面，五十歲以上的教師五名，四十歲以上的教師兩名，三十歲以上的教師三名；學(xué)歷方面，初始學(xué)歷是大專學(xué)歷的教師兩名，初始學(xué)歷是中師的一名，其他教師沒有正規(guī)學(xué)歷，還有一名教師是退伍軍人；職稱方面，小學(xué)高級教師四名，小學(xué)一級教師六名。

（二）徐營小學(xué)的上課情況

課程表上一天安排七節(jié)課，上午四節(jié)，下午三節(jié)。安排的課程有語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會、品德、體育、音樂、美術(shù)、勞動等，但是教師真正上的課只有語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)課，其他課基本不上，一是因為沒有專業(yè)教師，二是因為這些課不參加評比。

教師上課一般仍是只靠課本和教學(xué)參考書，使用比較多的教具是小黑板、小棒，基本上沒有使用過多媒體教課。教英語的教師都沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，不僅發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，而且常常把詞讀錯。

（三）徐營小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

龍堰鄉(xiāng)一共有二十二所小學(xué)，2012年秋期末鄉(xiāng)抽考中徐營小學(xué)占第十四名，2013年春期末鄉(xiāng)抽考中徐營小學(xué)占第十二名，其中四年級英語占全鄉(xiāng)第一名。

三、徐營小學(xué)的教學(xué)改革情況

隨著新課程改革的進(jìn)行，徐營小學(xué)的教學(xué)改革也在進(jìn)行。特別是2012年鄧州市教育局非常重視新課程改革，每位教師發(fā)一本《走進(jìn)新課程》認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行了新課程改革有關(guān)的知識測試，徐營小學(xué)的教師在測試中順利過關(guān)。

徐營小學(xué)的教學(xué)改革主要表現(xiàn)在以下方面：

1.開展聽課、評課活動。每周聽一名教師的課，聽后共同討論按照新課改的要求，這一節(jié)課有哪些不足之處，以便這位教師在以后的教學(xué)中改進(jìn)。

2.上課時，教師注意讓學(xué)生多發(fā)言、多討論，盡量自己找出問題的答案。

3.教師上課時注意理論聯(lián)系實際。有位教師在教千米這個單位時，為了讓學(xué)生感知1千米有多長，領(lǐng)著學(xué)生在路上向前量了1千米，再走回來，讓學(xué)生真正了解了1千米的長度。

四、徐營小學(xué)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題

1.沒有上好抽考科目以外的課，不能使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.使用教具較少，教學(xué)直觀性差，不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.濫用對話教學(xué)，導(dǎo)致對話教學(xué)流于形式。

4.不能建立平等的師生關(guān)系。

5.教師未能成為教育教學(xué)的研究者。

五、徐營小學(xué)教學(xué)改革中出現(xiàn)問題的原因分析

1.為什么不上抽考科目以外的課？是因為抽考，抽考成績就是教師一個學(xué)期的教學(xué)成績，是教師晉升職務(wù)的重要依據(jù)，也是發(fā)獎金的唯一的依據(jù)。正是因為抽考如此重要，大部分教師把別的課都上成抽考課。還有一個原因是大部分教師都沒有受過專業(yè)的體育、音樂、美術(shù)的訓(xùn)練，根本就不會教這些課。用抽考的方法考核學(xué)校和教師是不科學(xué)的，是簡單的。2012年上海構(gòu)建以關(guān)注學(xué)生健康成長為核心價值追求的綠色指標(biāo)體系，包括學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)習(xí)動力指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)等10項指數(shù)，定期對義務(wù)教育進(jìn)行健康體檢。綠色指標(biāo)評價改革，從內(nèi)容上變一維評價為多維評價，手段上變單一評價為綜合評價。[1]

2.為什么教師使用教具較少？原因有兩方面，一是教師嫌用教具麻煩，不用教具也能完成教學(xué)任務(wù)；二是因為學(xué)校缺乏儀器，沒有多少東西可以使用，只有一個長方體鐵架模型，圓柱體模型，分?jǐn)?shù)教具，也沒有一個儀器室，更不用說實驗室。為什么教具和儀器非常少呢？這是因為國家和地方對小學(xué)教育投入嚴(yán)重不足。由于村集體沒有經(jīng)濟(jì)實力，多年來對學(xué)校幾乎沒有任何投入，國家對小學(xué)教育的投入在總的教育投入中所占比例越來越小。但是如果地方政府對教育足夠重視，那么情況就大不一樣。成都市武侯區(qū)在四川省首先進(jìn)行農(nóng)村義務(wù)教育管理體制改革，將農(nóng)村學(xué)校上收區(qū)教育局直管，實施城鄉(xiāng)學(xué)校捆綁發(fā)展，推動城市優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村學(xué)校流動。走進(jìn)武侯區(qū)，可以看到農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)比城里的學(xué)校建設(shè)的還要好，起點還要高。[2]在這樣的條件下，很多教師雖然贊同新課程理念，但囿于現(xiàn)實中的種種因素而不得不繼續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)。

3.為什么濫用對話教學(xué)？是因為教師自己并不真正理解對話教學(xué)的意義，而是為了趕時髦，為了趕上形勢，不得不在課堂上依葫蘆畫瓢，走走形式而已。對話教學(xué)是為了教學(xué)的有效或者高效，為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，通過交往、溝通、沖突、和諧的過程實現(xiàn)教學(xué)目的，這是教學(xué)對話的實質(zhì)。但是在課堂上教師總是用為什么、回答得很好等簡單的套話和學(xué)生對話，起不到畫龍點睛的作用。有些教師在課堂上一味讓學(xué)生說，還美其名曰，讓學(xué)生成為平等中的首席，但是這樣，教師在課堂上就不可能起到主導(dǎo)作用，很可能達(dá)不到教學(xué)目的，完不成教學(xué)任務(wù)。這是因為這些教師沒有深刻領(lǐng)會教師和學(xué)生雙方的教學(xué)責(zé)任擔(dān)當(dāng)不平等，在教學(xué)對話中的話語權(quán)力就沒有平等的理由。[3]

4.為什么不能建立平等的師生關(guān)系？教師認(rèn)為教師和學(xué)生不是平等的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該時時、事事聽教師的話。這種情況和新課程改革要求建立的新型的師生關(guān)系完全是兩回事。良好的師生關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。[4]

5.教師為什么不能成為教育教學(xué)的研究者？究其原因，細(xì)述如下：（1）教師個人的原因。有的教師年紀(jì)大了，不想做研究；有的教師家里有地，放學(xué)后還要回家種地，沒有精力做研究；最重要的原因是教師不會做研究，從來沒有做過研究，當(dāng)然也就不研究教育教學(xué)，只是照本宣科，完成任務(wù)就行。（2）學(xué)校的原因。因為在上級的評比中，并沒有硬性的科研任務(wù)，所以學(xué)校對教師沒有明確的要求，教師就多一事不如少一事，就不研究。學(xué)校教研組形同虛設(shè)，不過就是抄抄別人的教研罷了。（3）在培訓(xùn)中缺失這樣的內(nèi)容。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師多是把教學(xué)參考書、課程標(biāo)準(zhǔn)再讀讀、抄抄，根本不涉及教學(xué)研究的知識。教師不能成為教育教學(xué)的研究者，就不能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，不能使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。

總的來說，徐營小學(xué)教學(xué)改革中出現(xiàn)問題的原因來自方方面面，既有各級政府的因素，又有教育行政部門、學(xué)校和教師的因素。要想解決這些問題，不是只有學(xué)校和教師的努力就可以的，而是需要社會各個方面的共同努力才能徹底解決。

在當(dāng)?shù)?，像徐營小學(xué)這樣的農(nóng)村小學(xué)還有很多，徐營小學(xué)在教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題在當(dāng)?shù)睾芷毡?。毋庸諱言，新課程改革在全國許多地方很成功，效果很好；在全國像徐營小學(xué)這樣變化很小或者沒有變化的農(nóng)村小學(xué)、農(nóng)村初中肯定還有很多。如何改變這些學(xué)校的現(xiàn)狀，讓更多的農(nóng)村孩子享受到新課程改革的好處，更加健康地成長，是國家和地方政府必須盡快積極解決的問題，這不僅是建設(shè)和諧社會的要求，更是實現(xiàn)中國夢的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]張?zhí)靹?高位均衡：基礎(chǔ)教育發(fā)展的中國命題[J].教育策劃與管理，2013（3）.

[3]楊啟亮.教學(xué)對話之道的特殊性[J].教育研究，2013（7）.

[4]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.9.