新課程背景下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

許文崢

摘要：語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的最重要內(nèi)容。如何在新課程背景下的語文閱讀教學(xué)過程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，就成為我們語文教育工作者值得探討的一個(gè)話題。

關(guān)鍵詞：新課程 初中語文 閱讀教學(xué)

語文閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的最重要內(nèi)容。如何在新課程背景下的語文閱讀教學(xué)過程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，就成為我們語文教育工作者值得探討的一個(gè)話題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對此淺談如下策略：

一、閱讀教學(xué)要遵循的原則

1、遵循“緊扣文章中心”的基本原則。

凡是被選人新課標(biāo)下教材中的課文，都是一些經(jīng)典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點(diǎn)，抒發(fā)感情，一定對文章的內(nèi)容進(jìn)行了精挑細(xì)選，并且結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。對文內(nèi)的語言進(jìn)行了修辭煉句，對寫作手法和表達(dá)方式做出了獨(dú)具匠心的安排，而這些都是為表達(dá)文章的中心思想服務(wù)的。因此在閱讀的過程中，師生都應(yīng)從作者的心理出發(fā)，揣摩作者的用意，最終體驗(yàn)作者的情感。

2、遵循“聯(lián)系上下文”和“首尾呼應(yīng)”的通用原則。

在文章閱讀的過程中，要特別留意文章中的過渡性語句與段落，要聯(lián)系上下文進(jìn)行比較分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。

3、遵循“密切聯(lián)系生活實(shí)際”的原則。

在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注積極向上的情感和態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。使學(xué)生們在素質(zhì)教育階段，德、智、體、美全面發(fā)展。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，以欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品為出發(fā)點(diǎn)，提出“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。而這種“情感體驗(yàn)”和“有益啟示”，只有使學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，才會(huì)產(chǎn)生真正的思想共鳴，才會(huì)得到真正對自己有意義的知識(shí)。

二、新課程背景下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1、精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合

精讀與泛讀是閱讀的兩種最基本的方式，它們在我們的學(xué)習(xí)過程中占有十分重要的地位。泛讀能使我們視野開闊，統(tǒng)觀全局，提綱掣領(lǐng)；精讀可讓我們術(shù)有專攻，體味微意，挖潛掘隱。如果將二者有機(jī)地結(jié)合起來，就會(huì)讓人對所讀文字從宏觀到微觀有一個(gè)全方位深刻地認(rèn)識(shí)，對文中的信息自然也就了如指掌。此外，還要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、批注、勾畫來讀、思、記課文重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。

這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生首先要著眼于文章的整體，理清文章內(nèi)部的相互關(guān)系，從宏觀上去駕馭文章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)涵。其次要?jiǎng)澐謱哟?，理清行文脈絡(luò)?？捎谜页雒恳欢沃髦季洌ɑ蚋爬恳欢未笠猓┑姆椒▉砝砬逦拿}。最后，還要指導(dǎo)學(xué)生以課文中的重要語段的閱讀為依托，讀思結(jié)合去落實(shí)、求解、驗(yàn)證，從而提升思維能力品質(zhì)。

2、運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行閱讀教學(xué)

正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中使用多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)在時(shí)下已經(jīng)不陌生了，而且當(dāng)今的社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)化，信息化社會(huì)，利用多媒體手段加入到語文教學(xué)中來可以起到許多作用，如控制諸如視覺及詞匯輸送的方式，語言的顯示等；激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造課堂教學(xué)情境，把枯燥的文字幻化成圖像，給學(xué)生以視覺和聽覺上的制激；獲取大容量的信息，學(xué)習(xí)資源以及評(píng)價(jià)性，相關(guān)性材料。在有限的時(shí)間和空間中提供最大的、最多的信息元素，讓有限的課堂無限放大，形成一個(gè)新型的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

1）拓展研究法

所謂拓展研究，是指按照教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)后，就閱讀材料的某一內(nèi)容進(jìn)行拓展，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，對該內(nèi)容描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，加深對課堂閱讀素材的理解。提出這一教學(xué)方法符合“大語文教育”的觀念。它要求師生從微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的發(fā)展需要的土地上。

2）開拓想象法

想象，是思維的一種特殊形式，它是人在頭腦里對記憶表象進(jìn)行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過程。要求教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課文所描寫的具體形象和生動(dòng)畫面，理解作者是如何想象的，并把課文的形象化內(nèi)容再現(xiàn)出來。這即可以使學(xué)生積累豐富的表象，又為學(xué)生最終馳騁自己的想象打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，展開想象來填補(bǔ)藝術(shù)空白。這種補(bǔ)充性想象，往往是在原文的基礎(chǔ)上補(bǔ)充想象作者有意省略的肖像、言行、情節(jié)等。

3）引申法

引申，是指教師在教學(xué)中針對學(xué)生與教材實(shí)際，有意識(shí)地插入、引進(jìn)一些課外但與課內(nèi)講授內(nèi)容有關(guān)的理論、事例，如名言、史實(shí)、生活事例等，把課堂教學(xué)能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校、家庭和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域自然延伸，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終優(yōu)化教學(xué)的方法。以課文為生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行引申，拓寬教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域。在教學(xué)中要非常注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)當(dāng)時(shí)的活生生的真實(shí)社會(huì)生活背景；引導(dǎo)學(xué)生通過“課眼”或“文眼”或“詩眼”的教學(xué)，形成發(fā)散式思維走勢；引導(dǎo)學(xué)生從正面去閱讀理解課文后，再從其后面入手去思考課文內(nèi)容，以獲得更深刻的富于創(chuàng)造性的理解。