中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究

崔翠萍 侯凜

摘要：本研究通過對晉州市職業(yè)高中的260名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用情況有了一定的了解，進(jìn)一步分析中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中生 英語學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)成績

一、引言

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是能促進(jìn)理解，學(xué)習(xí)和記憶保持能力的處理信息的方法。英語學(xué)習(xí)策略是影響英語學(xué)習(xí)的許多因素之一。國外學(xué)者Oxford認(rèn)為外語學(xué)習(xí)策略，是學(xué)習(xí)者為了提高二語技能而采取的行動、行為步驟和方法，可以促進(jìn)新語言的內(nèi)化、儲存、修正和使用。中國英語教學(xué)研究會會長文秋芳，將外語學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。OMalley&Chamot根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，以信息處理理論為基礎(chǔ)，將策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。Oxford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系，把策略分為直接策略和間接策略。

本研究主要是針對職業(yè)高中生，對高分組和低分組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略使用的差異、不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的差異、英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性進(jìn)行分析。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查抽取了晉州市職教中心的260名學(xué)生作為調(diào)查對象。

（二）研究工具

本研究以O(shè)xford設(shè)計的調(diào)查問卷———語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）為調(diào)查工具。該調(diào)查表分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略四個部分。調(diào)查采用的是2013年1月期末考試英語成績，本次試卷嚴(yán)格按照高考要求出題，難度適中。

（三）數(shù)據(jù)收集和分析

本次調(diào)查研究實際發(fā)放問卷260份，收回有效問卷245份，有效回收率為94.2%。

三、研究結(jié)果與分析

根據(jù)260名學(xué)生的英語期末成績，將其分成高低兩個組，用獨立樣本T檢驗來檢驗高低分組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略使用方面的差異。

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運用元認(rèn)知策略，可以加強他們對英語的自我認(rèn)識，使英語學(xué)習(xí)成為自學(xué)、能動的認(rèn)知活動，適當(dāng)?shù)倪\用元認(rèn)知策略，可以起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)上無目的的學(xué)生，通常是不具備元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生沒有充足的機會和外國人交流，學(xué)生很少使用情感策略和交際策略。對老師組織的小組活動，沒有堅持性，逐漸地就失去了興趣。中職學(xué)生高考英語不包括口語，因此多用于口語中的交際策略就使用得最少。就情感策略而言，有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有積極的態(tài)度，能夠有效地控制自己的情緒。有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，存在厭學(xué)情緒，有放棄學(xué)習(xí)英語的消極行為；對學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生來說，也會有緊張、焦慮的情緒，這些情感因素都影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

通過研究表明，學(xué)習(xí)策略在提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面起著重要作用。學(xué)習(xí)策略使用的頻率越高，學(xué)生的英語成績也就越好。具體來說，高分組的學(xué)生運用認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略、情感策略的頻率明顯高于低分組的學(xué)生。在交際策略的使用上，兩級學(xué)生沒有明顯的差異。文科專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理科專業(yè)的學(xué)生。

五、建議

（一）通過診斷學(xué)生的先前知識和他們學(xué)習(xí)策略的運用情況，教師可判斷學(xué)生對訓(xùn)練指導(dǎo)的需求，可先通過對話和有趣事例的導(dǎo)入，也可讓學(xué)生自發(fā)地完成某個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，待其產(chǎn)生困惑或無力解決時，再呈現(xiàn)切實有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生處于一種渴求知識的積極情感狀態(tài)，這樣，教師的外在指導(dǎo)才能轉(zhuǎn)化成內(nèi)在需要。

（二）教師要解釋并舉例說明某一項學(xué)習(xí)策略的特點、作用和方法。教師首先演示自己如何運用這一策略，然后讓學(xué)生觀察、分析并不斷演練這一策略，從而達(dá)到學(xué)生心中有數(shù)，有效貫徹這一教學(xué)策略。

（三）通過學(xué)生合作進(jìn)行練習(xí)活動，也就是操作活動，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，最后達(dá)到獨立運用，最終提高英語成績的最佳效果。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生差異，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，要不斷地訓(xùn)練完善學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時，學(xué)生也應(yīng)該不斷摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強克服困難的自信心，以達(dá)到事半功倍的效果。

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