談信息技術(shù)教學(xué)中的自主合作

王洪輝

當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放、電腦普及的時(shí)代。學(xué)生從啟蒙開(kāi)始，已廣泛接觸電腦，小學(xué)三年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，很熟悉電腦操作，但是目前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣不高，這當(dāng)中有客觀原因，也有主觀原因，筆者認(rèn)為其中很重要的一點(diǎn)是任課教師沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課并不純粹等于上網(wǎng)，上網(wǎng)學(xué)生人人喜歡，上課卻未必個(gè)個(gè)接受。再加上學(xué)生的個(gè)體差別比較大，有的學(xué)生懂得比較多，動(dòng)手能力強(qiáng)，操作熟練，而有的學(xué)生懂得比較少，動(dòng)手能力弱。信息技術(shù)課很多知識(shí)都是理論和實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生動(dòng)手操作，教師如果只是一味地大一統(tǒng)地講，就會(huì)出現(xiàn)“會(huì)者不愿聽(tīng)，難者聽(tīng)不懂”的局面。針對(duì)這種情況，筆者進(jìn)行了有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，在信息技術(shù)技術(shù)課上，采用“小組合作，自主探究，互幫互助”的教學(xué)模式，效果顯著。

一、教學(xué)模式的理論依據(jù)

"學(xué)生中心理論"（以美國(guó)杜威為代表）和現(xiàn)代教育理念為該種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建提供了科學(xué)的理論依據(jù)?！皩W(xué)生中心理論"要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識(shí)為中心走向以學(xué)生為中心。理由是：（1）以學(xué)生為中心的教育，是人類(lèi)文明進(jìn)步的必然要求。只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)性和人格得到充分尊重，社會(huì)生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專(zhuān)制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學(xué)習(xí)方式是自主的活動(dòng)，包括腦的活動(dòng)和手的活動(dòng)。只要可能，就讓學(xué)生在做中學(xué)，這是教育的金科玉律。（3）學(xué)生的學(xué)和教師的教都有創(chuàng)作和欣賞的因素。

1.自主性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識(shí)、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)、自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力等，充分體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開(kāi)個(gè)性這一因素。無(wú)數(shù)事例證明，有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨(dú)特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。

2.合作學(xué)習(xí)：又稱(chēng)小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過(guò)交互作用對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其是一種個(gè)體學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：它能促使學(xué)生發(fā)揮最高水平，在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善人際關(guān)系，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，問(wèn)題就容易解決。

二、具體實(shí)踐操作過(guò)程

1.分組。小組合作探究首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及操作情況，盡量爭(zhēng)取一個(gè)小組之內(nèi)有對(duì)電腦操作熟練的學(xué)生和不熟練的學(xué)生，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及操作情況，可以通過(guò)一系列的方法檢測(cè)。比如：漢字錄入測(cè)試，通過(guò)比較五比較分鐘漢字錄入量，分出層次，分組也有了依據(jù)。當(dāng)然，還可以采取其他方法。分組時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的座位等情況，五六人為一小組，全班分成七八組即可，便于競(jìng)爭(zhēng)與比賽。小組內(nèi)部成員的能力水平呈均衡分布，便于學(xué)生在小組內(nèi)相互協(xié)作、合作探究、相互幫助，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮短差距，達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握程度的平衡。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課前根據(jù)本課內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，給予必要的說(shuō)明（教師可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容提供必要的資料或一些網(wǎng)絡(luò)資源），根據(jù)情況分成共同任務(wù)和小組任務(wù)兩種任務(wù)。

共同任務(wù)和小組任務(wù)是按課程情況安排的，如果某一學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)踐型，且學(xué)習(xí)難度大，就可以把它歸為共同任務(wù)，如果是學(xué)生易掌握或理論型任務(wù)，就可以分成小組任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)Excel的過(guò)程中，可以將公式計(jì)算、函數(shù)計(jì)算中求和、求平均數(shù)，求最大值、最小值分成小組任務(wù)，由小組內(nèi)完成這部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)分類(lèi)匯總、高級(jí)篩選時(shí)，可以把它歸為共同任務(wù)，讓所有學(xué)生參與一個(gè)任務(wù)的研究，共同探討問(wèn)題的解決方法。

任務(wù)教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一種有效的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。對(duì)于一個(gè)任務(wù)，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，如何利用信息技術(shù)和信息工具獲取信息，把信息技術(shù)作為解決問(wèn)題時(shí)的一種自發(fā)的需求，從而培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

3.合作探究，制訂解決方案。一個(gè)小組中有五六個(gè)同學(xué)，教師布置的小組任務(wù)，基本一個(gè)小組就可以完成，如遇特殊任務(wù)（共同任務(wù)），可能需要幾個(gè)小組共同努力才能完成，例如：在Excel的分類(lèi)匯總的學(xué)習(xí)中，每組同學(xué)在研究時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如不分類(lèi)直接匯總是經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在學(xué)生研究的過(guò)程中，教師可以稍加指導(dǎo)，把學(xué)生思維引向這方面。學(xué)生可以在小組中討論，小組中只要有一個(gè)能理解這個(gè)問(wèn)題的解決要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)他的指點(diǎn)，則其他同學(xué)必然會(huì)豁然開(kāi)朗，再由幾個(gè)同學(xué)集合起來(lái)研究解決問(wèn)題的方法，制訂解決方案。

利用這種教學(xué)形式還能有效提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

4.解決問(wèn)題，展示成果。在既定的時(shí)間結(jié)束后，每個(gè)小組可以將自己的結(jié)果通過(guò)文字、語(yǔ)言等形式展現(xiàn)出來(lái)。如在完成Excel公式或函數(shù)計(jì)算這部分任務(wù)時(shí)，學(xué)生把自己解決問(wèn)題的步驟通過(guò)邊操作、邊演示、邊講解的形式，一邊講解一邊演示，其他同學(xué)必會(huì)一目了然，教師講三遍，不如學(xué)生講一遍。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每一個(gè)小組的每一個(gè)成員都有一次展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。在小組展示結(jié)果的同時(shí)，其他小組如果有疑問(wèn)或補(bǔ)充，就可以提問(wèn)或質(zhì)疑，因?yàn)樵诿總€(gè)問(wèn)題中，解決辦法不止一個(gè)，每個(gè)小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，看哪組學(xué)生解決問(wèn)題的速度最快，方法最簡(jiǎn)便，表達(dá)最清晰。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和全面分析問(wèn)題的能力。

5.教師進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)補(bǔ)充。在每節(jié)課的最后，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，作一些相應(yīng)的補(bǔ)充，因?yàn)閷W(xué)生有些方面考慮不一定全面，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作相應(yīng)的補(bǔ)充。如果學(xué)生掌握和理解得比較到位，教師就要站在更高的高度總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和成果。若是學(xué)生總結(jié)到位，則教師只需稍加概括，若是總結(jié)不到位，那么教師必須自己加以概括，此步驟不可省略。