論教師在德語自主學(xué)習(xí)中的角色定位

彭薇

摘 要： 本文通過教學(xué)實例，依次分課前準(zhǔn)備、課中組織和課后評價三個階段論述了教師在德語自主學(xué)習(xí)中的角色定位，對德語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了意見和建議。

關(guān)鍵詞： 教師 德語自主學(xué)習(xí) 角色定位

隨著我國對外交往日益頻繁，社會對外語人才提出了更高的要求，即外語人才不僅要具備扎實的語言專業(yè)素質(zhì)，同時還要掌握一定的相關(guān)專業(yè)知識。因此，高校外語部門作為培養(yǎng)語言應(yīng)用人才的專門機構(gòu)應(yīng)積極適應(yīng)變化，大學(xué)德語教學(xué)更應(yīng)順應(yīng)形勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的德語實踐能力。誠然，由于課時、師資及課程設(shè)置的限制，我們在教學(xué)實踐中往往“重語言知識傳授，輕專業(yè)知識輸出”，若要從根本上解決此問題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)不應(yīng)是讓學(xué)生茫然無序地自己摸索，教師應(yīng)在該過程中發(fā)揮適度的指引和協(xié)助作用。本文以“1945年以來德國的外交政策”這一討論課主題為例，就自主學(xué)習(xí)模式下教師的角色定位作探討。

一、課前：組織籌備

自主學(xué)習(xí)并不排斥課堂學(xué)習(xí)，而是課堂教學(xué)的延伸和補充。然而，在教學(xué)實踐中，課前的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作較易被學(xué)生和教師忽視。首先，教師應(yīng)在課前向?qū)W生闡明該討論主題的核心要點，讓學(xué)生在頭腦中初具思維雛形，明白該用何種表達方式和語言組織形式來進行課堂討論；其次，為了使學(xué)生更好地熟悉課題，在討論課開始前，教師應(yīng)列出詳細參考書目（中外文皆可），供學(xué)生課前自學(xué)；此外，教師應(yīng)定期與學(xué)生進行溝通，就語言或相關(guān)專業(yè)知識進行探討，以便對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行適度監(jiān)控和調(diào)整。

二、課中：系統(tǒng)組織、啟迪興趣

（一）系統(tǒng)組織

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總體狀況設(shè)計出切實可行的導(dǎo)學(xué)方案，并參考學(xué)生的個體差異和目前的基礎(chǔ)情況，與學(xué)生討論他們應(yīng)該能夠達到的最佳學(xué)習(xí)效果和水平狀態(tài)，按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的要求設(shè)計緊湊有序的課堂教學(xué)活動。以“1945年以來德國的外交政策”為例，歐盟政策和德美外交關(guān)系這兩個主題是德國外交政策研究的兩大支柱，但相當(dāng)一部分學(xué)生對德國在1945—1990年的這段歷史并不熟悉，因此，應(yīng)對課題進行細化，采取漸進式分析：1.1945—1990年德國外交政策的演變；2.歐盟政策；3.德美外交關(guān)系；4.1990年以來的德國外交政策。

（二）啟迪興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好動力。在自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)扮演著“促進者”的角色。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，作為促進者的教師充當(dāng)兩個互補的角色：一是提供心理支持，二是提供信息支持。

1.心理支持

不少教師抱怨學(xué)生在外語課堂上非常沉默，既不主動發(fā)表意見，又不會積極提問。事實上，學(xué)生并非缺乏理解和分析能力，只是大部分學(xué)生因為語言表達能力不足，無法順暢地表達自己的意見。這就要求教師應(yīng)多給予學(xué)生正面的支持和鼓勵，不要急于糾正學(xué)生表述中的語法錯誤，同時，在發(fā)言時間上不要給予學(xué)生太大的壓力。

此外，在課堂教學(xué)中允許外語水平較低的學(xué)生使用適量中文表述自己的意見，對于觀點的合理性和語言表達上的亮點，及時予以肯定和贊許，增強學(xué)生的自信。

2.信息支持

教師在教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)資源庫的角色，教師是學(xué)生重要的信息來源。教師不僅應(yīng)是熟悉語言的結(jié)構(gòu)、詞語的意義及其使用方法的專家，他們還要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，給予他們多方面的、積極主動的支持。

以“1945年以來德國的外交政策”這一主題為例，為了讓學(xué)生從宏觀上了解1945—1990年的德國歷史，可引入德國詩人Rudolf Otto Wiemer的詩歌“Zeits？覿tze”，該詩以一個德國人的生平為線索，再現(xiàn)了德國1900年以來的大事記，其中，“阿道夫”、“入侵”、“廢墟”、“人頭錢”、“福利”等詞可作為關(guān)鍵詞進行闡述。此外，為了使學(xué)生對“Wiedervereinigung（兩德重新統(tǒng)一）”這一歷史事件的理解更為直觀，教師可同時引入“再見，列寧”這部電影，供學(xué)生討論。

三、課后：客觀評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可或缺的一個組成部分。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生大部分時候只是被動參與。而在自主學(xué)習(xí)模式中，對學(xué)生的評價由兩部分組成：其一，教師應(yīng)幫助學(xué)生進行自我評估或?qū)W生之間互評，讓學(xué)生真正擁有話語權(quán)；其二，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師的評價要把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，試圖通過改進學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。終結(jié)性評價是指在一個學(xué)習(xí)階段末，對學(xué)生的表現(xiàn)與能力所作的評價，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，教師作為評估者，應(yīng)酌情考慮增加平時成績在綜合評估中所占的比例，保持學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的興趣。

總之，現(xiàn)代教育更多的是注重對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有堅持對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和不斷進行教師自我素養(yǎng)的提高，才可使終身教育成為一種可能。

參考文獻：

[1]華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J].外語研究，2001（3）.