大學生英語網(wǎng)絡(luò)自主學習問題及對策研究

劉小欣　張亞敏

摘 要： 大學生英語網(wǎng)絡(luò)自主學習在發(fā)揮其優(yōu)勢的同時也出現(xiàn)了一些問題，主要可概括為學生網(wǎng)絡(luò)學習效率低和網(wǎng)絡(luò)資源繁雜。針對這些問題，可以從改變學生英語的認識，增強其內(nèi)在學習驅(qū)動力，整合網(wǎng)絡(luò)資源，加強交流參考等方面做出改變，以期英語網(wǎng)絡(luò)自主學習在大學得到更好的開展。

關(guān)鍵詞： 英語網(wǎng)絡(luò)自主學習 問題 對策

一

二十世紀八十年代初，語言學家Henri Holec提出了“學習者自主”概念。語言教育者和語言學習者就這一理念展開了廣泛的探討，對這一概念進行發(fā)展。隨著信息共享時代的到來，網(wǎng)絡(luò)在學習者學習外語的過程中扮演著日益重要的角色，一些專家提出了網(wǎng)絡(luò)自主學習這一理念，讓網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮其資源共享的特色，作為課堂語言教學的重要補充與拓展。教育部在大學英語課程教學要求（2007年）明確指出：各高等學校應(yīng)采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

隨著各高校這幾年的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境的構(gòu)建和應(yīng)用在各高校日趨成熟。作為重要的學習途徑，網(wǎng)絡(luò)自主學習使得學習模式從傳統(tǒng)的課堂學習轉(zhuǎn)向基于計算機和課堂的多媒體學習模式，學習者獲得知識的渠道也朝著多樣化的方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)自主學習在外語學中表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，可以預計在很長一段時間內(nèi)，利用網(wǎng)絡(luò)和課堂相結(jié)合的學習模式將繼續(xù)在英語教學中發(fā)揮不可替代的作用。然而在發(fā)展過程中，大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習也暴露出了一些問題，總結(jié)為以下方面。

（一）學習者實際利用網(wǎng)絡(luò)外語學習率低。

部分高校一線英語教師反映，始終困擾他們的一個問題就是不能在學習時間內(nèi)有效阻止個別學生瀏覽其他網(wǎng)站。學生反映，面對網(wǎng)絡(luò)上大量各式各樣信息的沖擊，很難抵制誘惑靜下心來進行嚴肅的學習?？陀^事實是，雖然外語學習的資料極具多樣性，但比起一些純粹娛樂的諸如聊天、游戲等內(nèi)容，總是相對正式而嚴肅，且網(wǎng)絡(luò)上雖然學習資源很多，但其他娛樂資源的比例更大，且總是以極快的速度、極誘人的形式展現(xiàn)在學習者面前。因此，一些學習者往往在無意識間花費幾倍的時間瀏覽其他網(wǎng)頁，只給有限的時間進行英語學習，最后對學習內(nèi)容也不甚了解。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源繁雜。

學習者難以在很快的時間內(nèi)找到適合個人的方式和網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展讓外語，尤其是英語學習網(wǎng)站呈現(xiàn)出一派繁榮的景象。打開任意一個英語網(wǎng)站都可以發(fā)現(xiàn)大量時代感強、種類名目繁多、趣味性強的資源。但眾多的網(wǎng)頁加上眾多名類繁復的各種訓練，讓學習者感到的是新奇和無所適從。面對繁雜的資源首要的任務(wù)便是選擇，一些學生發(fā)現(xiàn)做出理性的選擇不太容易，似乎網(wǎng)上學習就一定要練聽力。學習者不僅要挑選出適合自己難度的練習，還要找出適合自己的學習資源，適合自己的方法，所有這些不知不覺降低了學習效率。

二

研究結(jié)果表明，自我效能感、目標設(shè)置、信息搜索、交流協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)條件，以及網(wǎng)絡(luò)資源都對大學生網(wǎng)絡(luò)自主學習效果起到顯著的正向影響，因此，針對以上問題，可以從以下幾個方面參考解決，讓網(wǎng)絡(luò)自主學習在語言習得中發(fā)揮最大的效能。

首先，要改變當今大學生把英語學習的終極目標定位于通過大學英語四六考試的錯誤認識。引導學生進入到學習英語用于交際和文化傳承的正確軌道上，擺脫注重聽說讀寫能力的傳統(tǒng)英語學習圈子，向?qū)W生展現(xiàn)一個更加友好而愉悅的學習領(lǐng)域，進而促使學生自主學習，切實提高學生自身素質(zhì)。

其次，要強化學生的認知內(nèi)驅(qū)力，增強學生英語學習的自信心和成就感。著名語言學家Cohen指出：語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。學生應(yīng)該逐漸認識到自己是學習的主體，同時也是最終受益者。逐漸培養(yǎng)學生面對網(wǎng)絡(luò)資源的自我控制、自主選擇能力，使學生從被動依賴教師轉(zhuǎn)化，成為主動積極利用各種學習機會的主體。

再次，教師應(yīng)根據(jù)實際情況和學生一起對網(wǎng)絡(luò)資源進行優(yōu)化整合，幫助學生找出合適的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)置適合的學習目標和難度適中的學習任務(wù)，找到適合的學習方式，提高學習效能，讓學生獲得成功的體驗，增強網(wǎng)絡(luò)學習的驅(qū)動力。

第四，加強對網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)的干預與支持。改變傳統(tǒng)的教師巡視的情況，為教師提供了解、指導和監(jiān)控學生學習全過程的技術(shù)，支持幫助教師及時進行教學調(diào)整，完善教學管理和評價系統(tǒng)，保障網(wǎng)絡(luò)自主學習高效有序地進行。

最后，增強師生、生生之間的交流。教師應(yīng)該即時關(guān)注學生的反饋，促進學生間的交流和合作，創(chuàng)造一種輕松愉快互助的學習氛圍，讓學生在教師的指導和同學們的幫助下，提高學習的積極性，提高學習網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)自主學習可以極大地對傳統(tǒng)課堂進行補充和拓展，雖然在具體實施過程中遇到了一些問題，但其作用是積極正面的。促進高校英語網(wǎng)絡(luò)自主學習的發(fā)展，有賴于問題的發(fā)現(xiàn)和及時有效的解決，因此，在不斷實踐和修正中的大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習，必將在英語教學中發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007：5.

[2]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press， 1981：3-7.