貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，改進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

韓洪鳳

摘 要： 作者認(rèn)為隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)講究藝術(shù)性，追求有效性。為此，教師可從以下三個(gè)方面做起，貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，改進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：營(yíng)造溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；發(fā)掘并利用學(xué)習(xí)資源，將數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)與自然現(xiàn)象、社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)；提供合作交流的時(shí)空，使合作學(xué)習(xí)走向有效。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)氛圍 學(xué)習(xí)資源 合作交流

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！痹诖死砟钪笇?dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師要由課堂教學(xué)的管理者、主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者與合作者，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究與合作學(xué)習(xí)的空間。要以學(xué)生發(fā)展為本，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和正確的價(jià)值觀。

一、營(yíng)造溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

教師用自己的愛(ài)心給學(xué)生營(yíng)造民主、平等、尊重、信任的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在這種溫馨、和諧的氛圍中得到激勵(lì)與鼓舞。教師要善于采用適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓勵(lì)，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，保持學(xué)生的探究熱情。針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師要放下自己的“師道尊嚴(yán)”，以平等的身份走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起參與討論與交流，共同解決問(wèn)題。教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)掌握學(xué)情，捕捉學(xué)生創(chuàng)新的“火花”和精彩的生成，有效調(diào)控預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)；善于洞察學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。師生之間的交流，不僅是認(rèn)知的交流，更是情感的交流；不僅可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，還可以運(yùn)用表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)。總之，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生之間應(yīng)建立平等的伙伴關(guān)系，教師不是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生不是絕對(duì)的被管理者。正如著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！苯處煈?yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析問(wèn)題、討論問(wèn)題的過(guò)程中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得自由與輕松。這樣氛圍才有利于促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中大膽質(zhì)疑，為生生、師生之間的成功合作提供環(huán)境上的支持。

二、發(fā)掘并利用學(xué)習(xí)資源，將數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)與自然現(xiàn)象、社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)

教材、教師、學(xué)生和環(huán)境是構(gòu)成課程的四大要素。課程的共同開(kāi)發(fā)者與創(chuàng)造者是教師和學(xué)生。教師的職責(zé)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集并利用學(xué)習(xí)資源，搞好課堂教學(xué)。譬如，教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，筆者由象形字“旦”字的含義引出“日出”的景象，進(jìn)而把“日出”這一學(xué)生較熟悉的自然景觀作為課程資源引入數(shù)學(xué)課堂。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生的頭腦中浮現(xiàn)出了日出的美麗景象，并依據(jù)要求用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出了相應(yīng)的圖畫(huà)，再?gòu)膱D畫(huà)中抽象出幾何圖形：一條直線和一個(gè)圓。此時(shí)，筆者進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生觀察一條直線與一個(gè)圓的變化過(guò)程，讓學(xué)生真切領(lǐng)略了自然現(xiàn)象中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也體現(xiàn)了自然現(xiàn)象與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生把變化著的自然現(xiàn)象再抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出了“直線”與“圓”的三種關(guān)系，即相交、相切、相離。生活中，像“日出”這種與數(shù)學(xué)有密切聯(lián)系的現(xiàn)象很多，只是學(xué)生早已司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，沒(méi)有引起他們的注意。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在平常的生活中發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)習(xí)資源，將數(shù)學(xué)與自然現(xiàn)象、社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活、應(yīng)用于生活，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)客觀世界的理性認(rèn)識(shí)。

三、提供合作交流的時(shí)空，使合作學(xué)習(xí)走向有效

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！毙抡n程理念要求教師要轉(zhuǎn)變角色，找準(zhǔn)自己的位置，做“平等中的首席”；要為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，使合作學(xué)習(xí)走向有效。在教學(xué)中筆者常常通過(guò)學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、師生交流等課堂教學(xué)組織形式，為學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái)。

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師對(duì)教材的處理和教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際的接受能力，保持難度適中，既要突出重點(diǎn)又要分散難點(diǎn)；所提出的問(wèn)題要指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中都能“跳一跳，摘桃子”。假如設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度太大，超過(guò)學(xué)生接受能力，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，失去探究興趣；如果所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則沒(méi)有思考價(jià)值，也會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。如教學(xué)“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：①6人一組，每人任意畫(huà)一個(gè)一次函數(shù)的圖像；②比較所畫(huà)的圖像，說(shuō)說(shuō)是什么圖形；③找出所畫(huà)函數(shù)的k、b的值，在同一坐標(biāo)系中畫(huà)出k相同的正比例函數(shù)，說(shuō)說(shuō)它們之間的關(guān)系；④根據(jù)k的值進(jìn)行分組，比較函數(shù)圖像，由此發(fā)現(xiàn)k對(duì)函數(shù)圖像有什么影響；⑤根據(jù)b的值進(jìn)行分組，比較函數(shù)圖像，由此發(fā)現(xiàn)b對(duì)函數(shù)圖像有什么影響；⑥總結(jié)出當(dāng)k、b為不同數(shù)值時(shí)，一次函數(shù)經(jīng)過(guò)哪些象限。在這種合作探究思想的指導(dǎo)下，筆者運(yùn)用有思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、比較、分析，學(xué)生思維被激活，主動(dòng)積極地思考與探究。在筆者的點(diǎn)撥之下，學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，通過(guò)合作分析、交流討論，對(duì)一次函數(shù)的性質(zhì)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，同時(shí)獲得合作成功的愉悅體驗(yàn)。實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生開(kāi)展合作交流，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生勤于探索實(shí)踐，樂(lè)于交流、分享，讓學(xué)生在民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)掘潛能，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012（01）.

[2]夏莉君.運(yùn)用“生活即教育”理念指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2012（07）.

[3]毛向華.新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的若干思考[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2011（10）.