基于PBL教學(xué)模式的實(shí)證研究
——以《全球氣候變化對人類活動(dòng)的影響》為例

張 云

（江蘇省南通中學(xué)，江蘇南通 266000）

引 言

地理教學(xué)中，常常面臨如何引發(fā)激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，幫助學(xué)生將新獲得的地理知識在生活中嫻熟使用等困惑?，F(xiàn)行課堂教學(xué)往往暴露出如下問題：所給出問題難以探究，以固定的知識及現(xiàn)成的結(jié)論為主；教師教學(xué)準(zhǔn)備了很多種應(yīng)對方案卻失去對課堂新產(chǎn)生的問題的留意；問題的設(shè)計(jì)簡單依托課本素材的表象生成，而對素材本身的挖掘不夠。筆者以參與教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”并獲獎(jiǎng)的課例，加以說明PBL教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

一、教學(xué)線索

1.一條明線

以巴黎氣候大會(huì)為主題的新聞線索。這條線索始終圍繞中美兩國在氣候大會(huì)中的表現(xiàn)推進(jìn)，一方面作為碳排放量的大國，以及發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家的代表，中美兩國歷來的氣候外交成為全球聚焦的熱點(diǎn)。另一方面，追溯到哥本哈根氣候大會(huì)時(shí)的相互推諉，到現(xiàn)今巴黎氣候大會(huì)的牽手合作，體現(xiàn)了零和博弈到尋求共贏的思維轉(zhuǎn)變。另外，《中美氣候變化聯(lián)合聲明》的提出，表明了關(guān)于發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家在節(jié)能減排、保護(hù)環(huán)境中共同承擔(dān)責(zé)任的堅(jiān)定立場。

2.一條暗線

以全球氣候變化為主體的知識線索。該線索依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析全球氣候變化特點(diǎn)及形成目前現(xiàn)狀的主要原因、全球氣候變化對人類所造成的主要影響表現(xiàn)、當(dāng)前發(fā)達(dá)和發(fā)展中國家應(yīng)對全球氣候變化所采取的主要措施及評價(jià)。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)氣候變化的相關(guān)時(shí)間線索和特征線索，推測未來氣候的變化趨勢。結(jié)合相關(guān)材料與實(shí)際生活，嘗試找到導(dǎo)致全球氣候變化的主要因素。憑借所給各種素材，進(jìn)一步總結(jié)近現(xiàn)代全球氣候變化所引發(fā)的自然地理環(huán)境變化對人類活動(dòng)的影響。結(jié)合全球就氣候變化相關(guān)的合作，指出發(fā)達(dá)和發(fā)展中兩類國家在解決全球氣候變化中采取的對應(yīng)措施及異同。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.全球氣候變化：變暖？變冷？

全球150多個(gè)國家領(lǐng)導(dǎo)人出席在巴黎召開的氣候大會(huì)。為何氣候大會(huì)得到各國高度重視？他們共同關(guān)注的問題是什么？

（學(xué)生活動(dòng)）請從課本的四幅圖中找尋氣候變化的線索：時(shí)間線索？特征線索？世界各國所關(guān)注的全球變暖是指什么時(shí)期的氣候特征？在此之前，全球氣候又是如何變化的？你可以從哪些角度表述全球氣候的變化特征？（依據(jù)佐證材料，進(jìn)行列表比較）

辨析：全球氣候變化是否就等同于全球變暖呢？

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于全球氣候變化，需要結(jié)合不同的時(shí)間軸，闡述相應(yīng)時(shí)期的氣候特征。不同時(shí)期所呈現(xiàn)的氣候雖然表現(xiàn)出千差萬別的特征，但可以歸納其共性特征均表現(xiàn)在溫度、濕度、氣壓等基本要素，為全球氣候變化的推測做好鋪墊。

2.全球氣候變化：自然？人為？

“氣候”外交——中美兩國成為巴黎氣候大會(huì)的聚焦所在。為何中美兩國成為本次氣候大會(huì)的聚焦點(diǎn)？

（學(xué)生活動(dòng)）氣候預(yù)測：同桌辯論。（1）對于全球未來的氣候變化你會(huì)做出怎樣的預(yù)測？（推測一：可能變冷——依據(jù)自然原因之“氣候周期性變化”，可能進(jìn)入下一個(gè)寒冷期？）（推測二：可能變暖——依據(jù)人為原因之人類不合理的活動(dòng)，導(dǎo)致溫室效應(yīng)加??？）（2）你的預(yù)測依據(jù)是什么？新聞資料：《小冰河期快到了嗎？》視頻資料：《天文學(xué)家稱全球變暖95%是人類所致》（3）請你舉例說明，導(dǎo)致全球氣候變化的原因可能有哪些？（4）請你梳理一下，其中哪些屬于自然原因？哪些屬于人為原因？（5）你知道在巴黎氣候大會(huì)上各國所關(guān)注的氣候變化問題又是什么原因?qū)е碌哪?？能否運(yùn)用你所學(xué)習(xí)過的原理簡單解釋一下？

辨析：全球氣候變化是否一定是人類活動(dòng)導(dǎo)致的？溫室氣體的排放一定會(huì)導(dǎo)致全球氣候變暖嗎？

設(shè)計(jì)意圖：對全球氣候變化的推測是基于影響氣候變化的自然或人為原因進(jìn)行的推測，這種推測沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的框架約束。但要做出有效推測，又必須結(jié)合生活實(shí)際展開探討，最終推測的結(jié)論需要結(jié)合之前探討的氣候特征的結(jié)論加以表述。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生大膽推測，小心驗(yàn)證，有理有據(jù)，令人信服。

3.全球氣候變化：受益？受損？

習(xí)近平發(fā)表講話《巴黎大會(huì)應(yīng)該摒棄“零和博弈”的狹隘思維》。從哥本哈根到巴黎，從推責(zé)到合作，中美兩國為何態(tài)度產(chǎn)生巨大轉(zhuǎn)變？

（學(xué)生活動(dòng)）你認(rèn)為全球氣候變化可能產(chǎn)生什么樣的影響？（1）請根據(jù)自己的興趣任選一個(gè)研究方向，并用因果圖詮釋分析的結(jié)論。（相關(guān)新聞素材）資料1：氣候變化與糧食安全（影響生產(chǎn)）。資料2：全球持續(xù)變暖將加速物種滅絕（改變生態(tài)）。資料3：氣候?yàn)?zāi)難20年奪60萬人命（加劇災(zāi)害）。資料4：全球變暖我國缺水將加劇（改變資源）。（2）你能嘗試將自己的分析過程以整體性的視角來構(gòu)建思維導(dǎo)圖嗎？并跟你的小組成員分享研究成果。

辨析：全球氣候變化是否一定弊大于利？

設(shè)計(jì)意圖：氣候變化所造成的影響，需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例，辯證加以分析。在分析的同時(shí)，對學(xué)生提出了“進(jìn)階”要求，能夠以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)并與同伴分享自己的研究成果，這樣能夠更清晰地將邏輯思維主線與學(xué)科知識建構(gòu)做有效的結(jié)合，有效地提升學(xué)科思維的品質(zhì)。

4.全球氣候變化：發(fā)達(dá)國家？發(fā)展中國家？

《中美氣候聯(lián)合聲明》，中美兩國為這次巴黎氣候大會(huì)做出了什么實(shí)質(zhì)性的努力？

（學(xué)生活動(dòng)）視頻資料：《一分鐘了解巴黎氣候大會(huì)》。歷屆氣候大會(huì)為何都談判艱難？各國主要的分歧在哪里？發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的“矛盾”？閱讀《中美氣候變化聯(lián)合聲明》，嘗試從可持續(xù)發(fā)展角度（生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)）分析兩國政府應(yīng)對氣候問題的具體措施有哪些？視頻：《奧巴馬稱美國將應(yīng)對氣候變化威脅》《巴黎視點(diǎn)：各國高層“支招”應(yīng)對氣候變化》。

如果在發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家之中選擇一個(gè)陣營，你愿意為誰代言？跟不同陣營小組的成員交換一下你的意見和想法，想想你可能面臨的困難，不同國家應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任有何不同？（角色體驗(yàn)）

辨析：針對全球氣候變化問題，發(fā)達(dá)國家是不是需要承擔(dān)更多的責(zé)任？

設(shè)計(jì)意圖：在近現(xiàn)代氣候變化的大背景下，各國均在反思自我行為以應(yīng)對其所產(chǎn)生的不利影響，發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家開始著力明晰各自的職責(zé)，讓學(xué)生深刻理解推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展中共同性原則的重要性，也在思辨中能夠理解不同國家應(yīng)該承擔(dān)共同而有區(qū)別的責(zé)任。

5.全球氣候變化：政府行動(dòng)？公眾參與？（課外探究）

從代際公平的角度，你愿意為緩解全球氣候問題做出怎樣的努力呢？

我的調(diào)研：計(jì)算家庭碳足跡。我的行動(dòng)：消除碳足跡的小建議。

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于全球氣候問題的探討不僅僅拘泥于課堂的理論思辨，更需要落實(shí)在日常每個(gè)公民的自覺行動(dòng)中去，因此計(jì)算家庭碳足跡，查找碳排放過多的項(xiàng)目，以及提出消除碳足跡的可行性措施，都能夠使綠色生活的理念更加深入人心。

結(jié) 語

PBL式教學(xué)模式通過真實(shí)問題情景提供，引入生活中常見案例促使學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)與合作探究發(fā)現(xiàn)各種地理現(xiàn)象所包含的規(guī)律。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠形成觀察與分析思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效解決現(xiàn)實(shí)中的各類地理問題。同時(shí)，借助劣構(gòu)問題的提出，促進(jìn)知識的解構(gòu)與重構(gòu)，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

[1] 華啟和．氣候問題政治博弈的倫理共識研究[D]．南京：南京師范大學(xué)，2012．

[2] 朱愛華，相煒．“自然環(huán)境對人類活動(dòng)的影響”單元內(nèi)容解讀[J]．地理教育，2010(11)．