人教版選修教材《語(yǔ)言文字應(yīng)用》分析

李英

摘 要： 如何運(yùn)用人教版選修教材《語(yǔ)言文字應(yīng)用》教科書(shū)是目前高中選修課課堂教學(xué)中的一個(gè)疑問(wèn)，本文對(duì)這本教材的特色進(jìn)行解讀，對(duì)教材的理念進(jìn)行闡述。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要抓住語(yǔ)言文字，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，在具體語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞： 《語(yǔ)言文字應(yīng)用》 教材說(shuō)明 課程特色 教學(xué)理念

《語(yǔ)言文字應(yīng)用》是人教版選修教材，按照高中新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)。這是一本專(zhuān)門(mén)講授漢語(yǔ)語(yǔ)言文字知識(shí)和應(yīng)用的語(yǔ)文教科書(shū)。這套書(shū)的編寫(xiě)體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言文字教學(xué)的重視，是對(duì)泛語(yǔ)文傾向的反撥，是語(yǔ)文教學(xué)正本清源的舉措之一。新課程在推廣中，精神和理念的合理性得到了廣泛認(rèn)可，但在具體的實(shí)施過(guò)程中仍有諸多不盡如人意的地方，究其原因，標(biāo)準(zhǔn)的擬定是一種認(rèn)識(shí)的高度，重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，這些理念難能可貴，但在具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上，同樣需要進(jìn)一步科學(xué)化、明確化，避免廣大一線(xiàn)教師在不知教什么的泥沌中摸索?？傊@本教材體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的成就。

這本教材共有六課23節(jié)。六課相當(dāng)于六個(gè)大專(zhuān)題。每個(gè)大專(zhuān)題有三到四小節(jié)，即三四個(gè)小專(zhuān)題。每個(gè)小專(zhuān)題（課本中的“節(jié)”）涉及的知識(shí)都是漢語(yǔ)言文字規(guī)律性知識(shí)，揭示了漢語(yǔ)言文學(xué)帶普遍性的規(guī)律。

每個(gè)小專(zhuān)題有四個(gè)欄目：“引子”、“課堂活動(dòng)”、“工具箱”、“小試身手”。編者的意圖是用“引子”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入“課堂活動(dòng)”?！罢n堂活動(dòng)”則是每小節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體內(nèi)容?！肮ぞ呦洹笔蔷瓦@一節(jié)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容做知識(shí)梳理和補(bǔ)充延伸，可供學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)檢索查閱?！靶≡嚿硎帧毕喈?dāng)于過(guò)去的“練習(xí)”或“訓(xùn)練”，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)用本小節(jié)的知識(shí)，力圖讓學(xué)生遷移規(guī)律性知識(shí)，從而促進(jìn)其語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的發(fā)展。

一、對(duì)課程特色的解讀

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容“前后呼應(yīng)”

學(xué)生從小學(xué)入學(xué)開(kāi)始，就已經(jīng)開(kāi)始了語(yǔ)言文字知識(shí)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)一直未中斷，但生活體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)在變，相應(yīng)的，語(yǔ)言應(yīng)用的能力在變，所以，在高中階段，有必要做全面梳理，以期使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力有更大提高。

（二）教學(xué)形式“動(dòng)腦動(dòng)手”

教學(xué)實(shí)例來(lái)自生活，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)活動(dòng)；這是這本教材明顯不同于其他教材的地方。一方面，這些舉措重視學(xué)生參與課堂的程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，另一方面，一線(xiàn)教師要擦亮眼睛，做好活動(dòng)內(nèi)容的取舍，否則，如果知識(shí)密度不夠，思維密度不夠，訓(xùn)練密度不夠，把高中課堂“活動(dòng)”上成初中課堂活動(dòng)，甚或小學(xué)課堂就會(huì)走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)。這是我們要下工夫研究和摸索的活動(dòng)。

（三）專(zhuān)題選擇“自由取舍”

有能力的教師可以發(fā)揮自身特長(zhǎng)，進(jìn)行專(zhuān)題模塊重組，甚至可以在自己拿手，對(duì)學(xué)生又很有價(jià)值的地方大顯身手，編寫(xiě)新的內(nèi)容。比如，本課題組就在語(yǔ)用模塊另辟一塊，著力耕耘；試著讓語(yǔ)言文字應(yīng)用教學(xué)往縱深發(fā)展。

（四）課程安排“抓大放小”

每課雖有三個(gè)環(huán)節(jié)，但基本上都是圍繞一個(gè)或者兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的。這樣的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，思路清晰，本課題組在設(shè)計(jì)教案合集的時(shí)候，也秉著這個(gè)原則，力求用一至兩課把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)搞深搞透，不必面面俱到。

（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)“有效有用”

語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的高低是語(yǔ)文素養(yǎng)高低的體現(xiàn)，也是文明修養(yǎng)程度高低的體現(xiàn)。正確、得體、高雅地應(yīng)用本民族的語(yǔ)言文字應(yīng)該成為每個(gè)公民的追求。語(yǔ)言文字應(yīng)用也是高考長(zhǎng)期考查的一個(gè)內(nèi)容，既體現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)考查，又體現(xiàn)為基本技能考查。

二、教學(xué)本冊(cè)教材的理念

抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練不放松。海德格爾說(shuō)：“詞語(yǔ)破碎處，無(wú)物可存在?！比~圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言是作者可以使用的唯一工具，成敗利鈍全在乎此。”抓住語(yǔ)言進(jìn)行有效的語(yǔ)文訓(xùn)練是我們應(yīng)該追求的。語(yǔ)言有豐富的表達(dá)形式和內(nèi)涵，反復(fù)揣摩，反復(fù)訓(xùn)練則是我們熟悉其規(guī)律的有效手段。

此外，我還提倡學(xué)生通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成生活處處學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，在語(yǔ)文教學(xué)中“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。要加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通……”我們從生活場(chǎng)景出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從生活實(shí)踐出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。比如讓學(xué)生對(duì)各種報(bào)紙、各類(lèi)雜志、精彩紛呈的電視節(jié)目、眾多的書(shū)籍進(jìn)行剪輯，摘抄；查找街頭、電視、報(bào)刊錯(cuò)別字，推薦自己喜歡的一句廣告語(yǔ)。例如，有學(xué)生收集了報(bào)紙上的一個(gè)語(yǔ)言發(fā)生變化的例子——給力，一向以嚴(yán)肅著稱(chēng)的《人民日?qǐng)?bào)》2010年11月10日，頭版頭條標(biāo)題“江蘇給力‘文化強(qiáng)省”，立刻引發(fā)如潮熱議。2010年作為網(wǎng)絡(luò)流行詞語(yǔ)的“給力”，本來(lái)只屬于網(wǎng)民的“自?shī)首詷?lè)”，這次卻登上《人民日?qǐng)?bào)》，進(jìn)入社會(huì)共同語(yǔ)詞匯。這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)更加直接地結(jié)合起來(lái)。這是符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的做法，因?yàn)槲膶W(xué)作品閱讀和寫(xiě)作都離不開(kāi)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.