幼兒師范音樂教育教學改革探析

張金亮

【摘 要】分析了現(xiàn)行的幼兒師范音樂教育教學課程的設(shè)置及教學模式存在的弊端，并對幼兒師范音樂教育教學改革談了一些做法和體會。明確師范音樂教育的辦學方向和培養(yǎng)目標，立足實踐，更新觀念，推動幼師音樂教學改革，以教學研究帶動教學改革，進一步促進和發(fā)展幼兒師范音樂教育，使其適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

【關(guān)鍵詞】幼兒師范；音樂教育；課程改革

幼兒師范音樂教育教學改革對學前教育的發(fā)展具有舉足輕重的作用。如何改革幼兒師范音樂教育培養(yǎng)模式、課程體系及教學內(nèi)容，對順利實現(xiàn)幼兒師范音樂教育的培養(yǎng)目標有著深遠的歷史意義和現(xiàn)實意義。因此，有必要對幼兒師范音樂教育教學改革進行深入的研究。

一、現(xiàn)行的幼兒師范音樂教育教學課程的設(shè)置及教學模式存在的弊端

1.教學內(nèi)容設(shè)置不合理

幼師音樂專業(yè)課程的設(shè)置多年來一直參考中師教學模式制訂的。課程設(shè)置只注重每一門課程的深度和難度，而忽略了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補作用，忽略了音樂與其他藝術(shù)專業(yè)之間的關(guān)系。所以，培養(yǎng)出來的學生知識面窄，能力不全面，動手能力和配彈（唱）能力較差，不能適應(yīng)幼兒教育的需要。筆者認為，要提高幼師音樂教育專業(yè)的辦學質(zhì)量，培養(yǎng)出具有知識廣博、能力全面、敢于創(chuàng)新的合格的幼兒教師，必須打破現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，建立起新的、具有師范特點的課程體系，以保證幼兒師范音樂教育教學課程標準的順利實施。

2.教學方法與形式單一，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力及專業(yè)技能不夠

教師在教學中只注重專業(yè)技能的訓練；課堂教學以教師為主線，不注重音樂情境的創(chuàng)設(shè)和藝術(shù)氛圍的渲染。教學方法一，學生死記硬背，機械訓練，教師缺乏引導學生參與音樂實踐，探索自主、合作、探究式的學習方式。

3.忽略教學活動實踐，實踐技能較差

教材中的內(nèi)容幾乎沒有介紹，學生在畢業(yè)實習時才發(fā)現(xiàn)，學到的用不上，需要用的沒有學過。因此筆者認為幼師音樂課程設(shè)置首先要保證幼師畢業(yè)生能勝任幼兒音樂教育。

二、幼兒師范音樂教育教學改革的幾點做法

（一）明確師范音樂教育的辦學方向和培養(yǎng)目標

師范是培養(yǎng)教師的搖籃，幼兒師范音樂教育專業(yè)的辦學宗旨是培養(yǎng)幼師。幼師音樂教育必須根據(jù)幼兒師范音樂教育改革的需要對其課程進行一系列的改革，以培養(yǎng)出能勝任幼兒音樂教育的合格教師。這是師范音樂教育專業(yè)的根本目的。所以說，師范學校音樂教育必須面對現(xiàn)實、明確教育目標結(jié)合師范學校生源特點，培養(yǎng)出合格的音樂師資，促進我國農(nóng)村音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）更新觀念，推動幼師音樂教學改革

改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。提倡教師與教師的合作、加強教師與學生之間的合作，建立起充分協(xié)調(diào)的合作伙伴關(guān)系，那么，就會師樂、生樂、師生同樂；師生攜手共進，通過學習音樂，達到心靈上的溝通，我們的音樂教育將會獲得最佳效果，幼師音樂教育才能為新課程的實施提供有力的保證。才能完美實現(xiàn)課程改革的教育目標。

1.要對音樂理論進行內(nèi)容改革

自上世紀九十年代起，國家終止了免費師范生政策，致使學前教育專業(yè)的生源在數(shù)量上銳減，幼兒師范學?；旧先∠嗣嬖嚟h(huán)節(jié)，?？茖W校不得不降低分數(shù)線，而中專學校則直接免試入學，大部分學生都是考不上高中或者是覺得考大學無望而轉(zhuǎn)讀職校，從而使得幼兒師范學校生源基礎(chǔ)大不如從前。許多學生學習能力弱，學習適應(yīng)性差。相比起語文、數(shù)學，樂理相對于他們來說是一個全新的學科，在考試時掛科是經(jīng)常現(xiàn)象。樂理教材近幾年也出版了不少，但基本上是遵循師范院校教材模式，稍做改動便拿來使用，其中的內(nèi)容相對來說較復(fù)雜，而課后練習則太少。師范院校的學生在高考時，樂理就作為考試內(nèi)容強化訓練，所以他們具有一定的基礎(chǔ)。而幼兒師范學校的學生則是從零開始，教材上的有些內(nèi)容過于深奧、枯燥，無法理解，且與實際運用聯(lián)系不大，嚴重挫傷學生學習的積極性。而基礎(chǔ)和聲中和弦連接及終止式等內(nèi)容與鋼琴配彈緊密聯(lián)系，許多學校卻沒有開設(shè)這類課程，導致許多學生不會配彈兒歌。以上弊端已嚴重影響了幼兒師范學校音樂教育的發(fā)展。為了盡快解決幼兒師范音樂理論課程內(nèi)容的各種問題，增加音樂理論與實際運用的聯(lián)通環(huán)節(jié)，應(yīng)建立一套適合幼兒師范特點音樂理論教學體系，對幼兒師范音樂理論課程的教學內(nèi)容加以修改。

2.改革教學方式，分層次教學

由于幼兒師范學生基本不具備任何的藝術(shù)積淀，所以在有限的學習期限內(nèi)，盡可能提高他們的藝術(shù)專業(yè)技能素質(zhì)。

首先，應(yīng)采用合理的教學模式。由于學生受音樂教育程度不同以及個體音樂素養(yǎng)的差異，教師必須在兼顧“普遍性”的基礎(chǔ)上，做到“因人施教，有的放矢”，筆者建議：第一學年，采用大班教學，教師初步了解學生綜合素質(zhì)及個體差異，確定相應(yīng)的教學模式并側(cè)重基本技能的練習。第二學年，通過考核，按照學生的聲樂基礎(chǔ)以及彈奏能力分小組（5-7人）、小班（10-12人）教學，第三學年，分專業(yè)教學，學生根據(jù)自身的條件及能力選擇主修及副修專業(yè)（聲樂或鋼琴），主專業(yè)每組3-5人，副專業(yè)每班10-15人。這樣將“一對三”和小組課及小班課完整結(jié)合起來，既能使學生找到最好的狀態(tài)，發(fā)揮主觀能動性，充分調(diào)動其積極性；教師也能針對學生的能力進行因施教，解決“吃不了”與“吃不飽”，的問題，才能取得良好的教學效果。

其次要建立嚴格的選拔考核制度。傳統(tǒng)專業(yè)考試一般為學生唱（奏）一首曲目，以抽簽為準。期末考試成績與平時成績各占50%。兩位老師監(jiān)考，學生單獨考試，成績的優(yōu)劣對學生并沒有很大的影響。如果采用分組教學后，則按期分層選拔。每期考試以匯報演出形式進行，統(tǒng)一測試，專業(yè)教師集體打分，優(yōu)勝劣汰，確定小組小班人員。成績優(yōu)秀的學生進入小組上課，教學效果好的教師上小組課。教師與學生都有“壓力”，才有教和學的動力。

3.重視學生綜合技能的培養(yǎng)，提高其教學能力

許多國家普遍認為教師職業(yè)的培養(yǎng)如同培養(yǎng)一名醫(yī)生，需要長時間的臨床實踐。教育實習是幼兒師范教育的重要實踐環(huán)節(jié)。一般幼兒師范教育實習期限為五周，其中一周為見習。很多學生還沒有入門或是領(lǐng)會到實習的精髓，實習就已結(jié)束。針對幼師學生教學技能水平低下，教育觀念淡薄，筆者認為，師范學校教學與幼兒園教學有本質(zhì)區(qū)別，前者注重技能的培養(yǎng)，后者則是技能的靈活運用。要將二者“合二為一”，筆者建議：首先組織師范音樂教師去幼兒園觀摩考察，與有經(jīng)驗的教師座談，了解從事幼兒園音樂教師所需的藝術(shù)技能。師范教師作為橋梁，將學生與幼兒園緊密連接在一起。其次，平時應(yīng)在校學習中加強與幼兒園教學模式的聯(lián)系，每期安排一周見習，讓學生多實踐，在幼兒園觀摩其他教師的教學環(huán)節(jié)活動，提前了解幼兒園一日常規(guī)，保育細節(jié)，做好記錄和分析，結(jié)合自己進行反思。再者，延長教育實習的時間，提高實際工作能力和評價自我的能力。學生選擇實習方向，在指導老師與原任課教師的指導下，對其所選課程進行教學設(shè)計并寫出教案，進行說課；分小組試講，相互聽課、評課；每次教學活動后都進行效果評價，分析活動的成功和失敗，不斷反思，積累教學經(jīng)驗，提高教學能力。最后，實習結(jié)束時，幼兒園原任課教師與實習指導老師對實習學生進行綜合評價，指出學生實習中的優(yōu)缺點，給出合理的建議。這樣學生才能夠?qū)ψ陨韺I(yè)能力及幼兒園人才需求標準有客觀的認識，發(fā)現(xiàn)其中差距，加強學習，得以更大的進步。

幼兒師范音樂課程改革具有現(xiàn)實的實踐意義，是我們現(xiàn)在面臨的課題，同時也是從事幼兒師范音樂教育工作者無法回避的責任。我們必須立足實踐，以教學研究帶動教學改革，進一步促進和發(fā)展幼兒師范音樂教育，使其適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

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