開展親子活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效幼小銜接

【摘要】幼小銜接對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和入學(xué)影響明顯，做好幼小銜接，要著眼于幼兒的可持續(xù)發(fā)展，做好多層次，雙向性的銜接工作。開展親子活動(dòng)，可以較好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。在開展親子活動(dòng)過(guò)程中，為了有效開展幼小銜接，需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的家庭教育觀念，轉(zhuǎn)換家長(zhǎng)角色，采用多種形式，合理安排好活動(dòng)，切實(shí)保障幼小銜接親子活動(dòng)的有效開展。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；親子活動(dòng)；教育活動(dòng)

幼小銜接顧名思義是幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，其學(xué)習(xí)環(huán)境、教育內(nèi)容、規(guī)則秩序、生活常規(guī)、人際交往等都突發(fā)變化，這是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所要面臨一次重大轉(zhuǎn)折，如何真正實(shí)現(xiàn)有效的幼小銜接，已引起當(dāng)前世界各國(guó)教育行政部門的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此研究幼小銜接問(wèn)題，著眼于幼兒的可持續(xù)發(fā)展，做好多層次，雙向性的銜接工作是十分重要的。然而，在幼小銜接被教育工作者和家長(zhǎng)們所關(guān)注，并不斷趨于科學(xué)化、合理化的今天，卻依舊存在著諸多如入學(xué)后產(chǎn)生厭學(xué)情緒、自我控制能力弱、做事拖沓、粗心大意等問(wèn)題，其原因多是由于家長(zhǎng)教育觀念陳舊、教育技能缺乏所致。因此，本文擬針對(duì)在幼小銜接過(guò)程中開展各項(xiàng)親子活動(dòng)，以幫助幼兒順利過(guò)渡這一方面展開探討。

一、實(shí)現(xiàn)有效幼小銜接存在的主要問(wèn)題

1.部分家長(zhǎng)過(guò)度依賴幼兒園

為了提高家長(zhǎng)工作的滿意率，爭(zhēng)取更多家長(zhǎng)的理解與支持，幼兒園教師們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，通過(guò)面對(duì)面交流、家教沙龍、QQ群、飛信、聯(lián)系冊(cè)等多種方式來(lái)搭建家園合作的橋梁，在取得家長(zhǎng)信賴的同時(shí)卻也導(dǎo)致部分家長(zhǎng)過(guò)度地、完全地依賴幼兒園的教育，認(rèn)為把幼兒的一切教育問(wèn)題，包括幼小銜接問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)交給幼兒園教師就可以了。

2.部分家長(zhǎng)不能理性看待

目前，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的家庭都逐漸形成“六對(duì)一”模式，即六個(gè)大人圍著一個(gè)幼兒，大家都爭(zhēng)著把最完整的愛(ài)、最完善的物質(zhì)給幼兒，卻忽略了幼兒最應(yīng)該擁有的不是一味的給予和溺愛(ài)，而是一個(gè)有益的伙伴，一次次正確的引導(dǎo)。其次，許多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念影響，過(guò)于重視知識(shí)上的片面銜接，而忽略了幼兒社會(huì)性及情感的發(fā)展、幼兒的可持續(xù)發(fā)展、多層面多向性的銜接，導(dǎo)致家庭的教育資源難以充分發(fā)揮。

3.部分家長(zhǎng)缺乏教育技能

幼小銜接是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)無(wú)所適從，不知從何下手；有的家長(zhǎng)與子女間實(shí)現(xiàn)的僅僅是單向互動(dòng)；有的家長(zhǎng)選擇的方式不適宜幼兒；有的家長(zhǎng)急于求成；有的家庭存在著主體缺失的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象歸根結(jié)底都是由于家長(zhǎng)教育技能的缺乏。

因此，在幼小銜接過(guò)程中我們應(yīng)有針對(duì)性地為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)參與銜接的親子活動(dòng)平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)架構(gòu)幼小銜接的內(nèi)容體系，提高家長(zhǎng)的教育技能，從而實(shí)現(xiàn)有效幼小銜接。

二、開展親子活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效幼小銜接的策略

教育學(xué)家霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”家庭觀念的轉(zhuǎn)變是有效開展幼小銜接親子活動(dòng)的先決條件，家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)換是有效開展幼小銜接親子活動(dòng)關(guān)鍵因素，合理安排活動(dòng)是有效開展幼小銜接親子活動(dòng)的切實(shí)保障。

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)家庭教育觀念。

通過(guò)往年幼小銜接的成功案例，樹立科學(xué)育兒的典型，讓家長(zhǎng)感知在幼小銜接過(guò)程中親子共同參與的重要意義；邀請(qǐng)小學(xué)教師來(lái)園為家長(zhǎng)答疑解惑，結(jié)合幼兒入學(xué)后的多發(fā)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解幼小銜接的重點(diǎn)和著眼點(diǎn)；利用往年幼小銜接親子活動(dòng)留下的照片、文字、圖片等資料，向家長(zhǎng)宣傳在幼小銜接過(guò)程中開展親子活動(dòng)的主要方式；通過(guò)對(duì)幼小銜接親子活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩或片段展示，幫助家長(zhǎng)拓展幼小銜接過(guò)程中應(yīng)具備的指導(dǎo)策略；建立獨(dú)立的家園聯(lián)系手冊(cè)，以便于教師根據(jù)不同家庭不同時(shí)期不同個(gè)體展開有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.轉(zhuǎn)換家長(zhǎng)角色。

作為大班教師，在與幼兒的交流中我們捕捉到幼兒向往小學(xué)、渴望了解小學(xué)的內(nèi)心需要，結(jié)合幼小銜接的工作重點(diǎn)，我們從家庭、幼兒和幼兒園這三位一體的關(guān)系入手，以主題活動(dòng)和親子活動(dòng)等方式尊重并支持幼兒的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒與同伴、家長(zhǎng)積極互動(dòng)。

親子活動(dòng)是父母與幼兒通過(guò)共同參與某一活動(dòng)實(shí)現(xiàn)親子情感的雙向互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的身心、知識(shí)與技能的發(fā)展。而以往家長(zhǎng)高高在上的角色則無(wú)法實(shí)現(xiàn)情感雙向互動(dòng)，這就要求家長(zhǎng)在不同的活動(dòng)形式中應(yīng)扮演不同的角色。如為了避免幼兒入學(xué)后無(wú)法較準(zhǔn)確地理解課本中所授予的內(nèi)容，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，我們組織家長(zhǎng)利用每晚的睡前時(shí)間開展親子閱讀活動(dòng)，閱讀的載體可以是圖畫、書本、報(bào)紙，或是小小的說(shuō)明書，在此期間家長(zhǎng)自然成為了幼兒閱讀的陪伴者，并在幼兒的閱讀遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。又如在親子傳話游戲中家長(zhǎng)理應(yīng)成為幼兒游戲的伙伴，在親子布置學(xué)習(xí)角活動(dòng)中家長(zhǎng)則是幼兒的合作者，在親子參觀小學(xué)的活動(dòng)中家長(zhǎng)還同時(shí)承擔(dān)著保護(hù)幼兒安全、引導(dǎo)幼兒參與、關(guān)注幼兒需求、給予幼兒支持等不斷轉(zhuǎn)換的角色。

3.合理安排活動(dòng)

一要選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容。結(jié)合幼小銜接的階段性目標(biāo)，注重幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，選擇幼兒感興趣的、家長(zhǎng)能力范圍內(nèi)的多元化親子活動(dòng)內(nèi)容，滿足家長(zhǎng)和幼兒雙方共同發(fā)展的需要，使其在快樂(lè)的童年生活中主動(dòng)地獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。如：在幼小銜接活動(dòng)開展的初期我們可以開展《我是小記者》的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶著幼兒采訪正在上放學(xué)路上的小學(xué)生，給予幼兒面對(duì)面了解小學(xué)學(xué)習(xí)生活的機(jī)會(huì)。

二要合理安排活動(dòng)時(shí)間。在幼小銜接這一循序漸進(jìn)的過(guò)程中，親子活動(dòng)的時(shí)間安排應(yīng)注重生活化、常態(tài)化，隨時(shí)隨地的都可以在日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，避免為活動(dòng)而活動(dòng)，也不應(yīng)將活動(dòng)局限于某些特殊的時(shí)間，重視活動(dòng)結(jié)果而忽略了活動(dòng)過(guò)程本身，影響了親子活動(dòng)的廣度和深度，還給工作繁忙的家長(zhǎng)造成了不小的負(fù)擔(dān)。如上述《我是小記者》這一親子活動(dòng)的時(shí)間則可根據(jù)家長(zhǎng)的空余時(shí)間進(jìn)行隨機(jī)安排，上班族家長(zhǎng)可以選擇在幼兒上放學(xué)途中進(jìn)行，自由職業(yè)家長(zhǎng)可以選擇帶著幼兒到小學(xué)門口進(jìn)行，其他家長(zhǎng)還可以帶著幼兒到鄰居的哥哥姐姐家中進(jìn)行深入采訪。

三、實(shí)現(xiàn)有效幼兒銜接親子活動(dòng)的若干形式

1.社會(huì)性親子活動(dòng)——小記者行動(dòng)

活動(dòng)目標(biāo)：幼兒通過(guò)對(duì)小學(xué)生的采訪，解答心中對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等各方面存在的疑惑和不解；培養(yǎng)幼兒社會(huì)性，促進(jìn)幼兒進(jìn)行人際交往；有助于家長(zhǎng)了解幼兒對(duì)上小學(xué)存在的疑慮，并給予積極的輔導(dǎo)。

活動(dòng)過(guò)程：親子共同制定采訪計(jì)劃，即通過(guò)溝通交流了解幼兒主要采訪方向；家長(zhǎng)協(xié)助幼兒繪制采訪記錄表；陪同幼兒尋找時(shí)機(jī)采訪小學(xué)生，鼓勵(lì)幼兒見到小學(xué)生后獨(dú)立表達(dá)自己的意圖并給予適當(dāng)支持；協(xié)助幼兒梳理采訪結(jié)果并進(jìn)行記錄，探討下次采訪的主題。

2.體驗(yàn)性親子活動(dòng)——我是紅領(lǐng)巾

活動(dòng)目標(biāo)：初步理解紅領(lǐng)巾所代表的意義，了解紅領(lǐng)巾的由來(lái)；熱愛(ài)少先隊(duì)和紅領(lǐng)巾，激發(fā)幼兒加入少先隊(duì)的愿望。

活動(dòng)過(guò)程：親子共同觀看介紹少先隊(duì)和紅領(lǐng)巾的相關(guān)視頻；家長(zhǎng)與幼兒共同協(xié)商體驗(yàn)性親子活動(dòng)《我是紅領(lǐng)巾》的地點(diǎn)和形式，如慰問(wèn)小區(qū)老人、收集廢舊物品變廢為寶、成為社區(qū)少兒圖書館的義工等；制作《我是紅領(lǐng)巾》海報(bào)，張貼活動(dòng)照片，家長(zhǎng)記錄幼兒口述的活動(dòng)感想；向幼兒園的同伴介紹自己的親子體驗(yàn)活動(dòng)，交流嘗試成為一名“紅領(lǐng)巾”的感受。

3.教育性親子活動(dòng)——自我保護(hù)

活動(dòng)目標(biāo)：知道在上學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行自我保護(hù)；認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志，遵守交通規(guī)則；能不玩火、不玩電等危險(xiǎn)物品；初步培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)和能力。

活動(dòng)過(guò)程：邀請(qǐng)從事警察工作的家長(zhǎng)來(lái)園為幼兒介紹八大件，教育幼兒認(rèn)識(shí)安全標(biāo)志，提示幼兒遵守相應(yīng)的交通規(guī)則；邀請(qǐng)從事消防工作的家長(zhǎng)向幼兒展示玩火、玩電可能帶來(lái)的危害；邀請(qǐng)從事醫(yī)生工作的家長(zhǎng)來(lái)為幼兒介紹自我保護(hù)的基本常識(shí)；親子面對(duì)面展開討論與交流，鼓勵(lì)幼兒大膽提出關(guān)于自我安全防護(hù)的疑問(wèn)，并請(qǐng)家長(zhǎng)一一解答。

4.生活型親子活動(dòng)——我的學(xué)習(xí)小空間

活動(dòng)目標(biāo)：能嘗試與家長(zhǎng)一起布置自己的學(xué)習(xí)小空間，能大膽提出自己的意見和建議；對(duì)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待；了解常用的文具用品及其使用方法；能利用有限的資金購(gòu)買適宜的學(xué)習(xí)用品。

活動(dòng)過(guò)程：親子共同繪制“我的學(xué)習(xí)小空間”設(shè)計(jì)圖，探討學(xué)習(xí)空間的合理布局和所要添置的物品；家長(zhǎng)根據(jù)設(shè)計(jì)圖指導(dǎo)幼兒進(jìn)行資金預(yù)算；家長(zhǎng)將預(yù)算內(nèi)資金交予幼兒，陪同幼兒前往圖書城或文具店購(gòu)買學(xué)習(xí)用具，嘗試引導(dǎo)幼兒購(gòu)買經(jīng)濟(jì)實(shí)用的物品；親子按照設(shè)計(jì)圖，結(jié)合實(shí)際購(gòu)買的物品布置幼兒的“學(xué)習(xí)小空間”；指導(dǎo)幼兒定期整理、打掃自己的“學(xué)習(xí)小空間”。

5.游戲性親子活動(dòng)——傳話

活動(dòng)目標(biāo)：能夠仔細(xì)觀察游戲者的神態(tài)動(dòng)作表現(xiàn)，并用通順的比較形象的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)；培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)規(guī)則：所有的家庭成員按一定次序就坐，第一位成員把話語(yǔ)輕輕地傳給第二位家庭成員，絕不能讓第三者聽到，依此類推。最后一位家庭成員表達(dá)所聽到的內(nèi)容，完整說(shuō)出傳話內(nèi)容就算勝。建議家長(zhǎng)們可以在活動(dòng)初期借助幼兒們熟悉的、貼近日常生活的玩具進(jìn)行游戲，并將幼兒的傳話順序從安排在第二位逐漸過(guò)度到最后一位。

6.共讀性親子活動(dòng)——讀報(bào)知新聞

活動(dòng)目標(biāo)：提高幼兒的閱讀能力和表達(dá)能力；養(yǎng)成良好的前閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒對(duì)身邊所發(fā)生新聞的興趣和敏感性。

活動(dòng)過(guò)程：家長(zhǎng)在幼兒每天早晨起床后陪同幼兒共同閱讀當(dāng)天的報(bào)紙，可以是家長(zhǎng)閱讀幼兒傾聽，是幼兒讀圖家長(zhǎng)解說(shuō)，或是幼兒自主閱讀家長(zhǎng)陪伴閱讀；家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒嘗試在字典中查閱感興趣的文字發(fā)音和注釋，提升幼兒的前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)；親子共同制作新聞剪報(bào)；幼兒與同伴交流剪報(bào)的內(nèi)容。

個(gè) 人 簡(jiǎn) 介

王瑾，性別女，畢業(yè)于福州幼兒師范學(xué)校，現(xiàn)就職于福建省金山幼兒園副園長(zhǎng)，是中級(jí)（小學(xué)高級(jí)）教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。