高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感調(diào)動(dòng)

孫金忠

摘 要： 高中語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的文化素養(yǎng)課，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)它。隨著高中語(yǔ)文新課改的深入，語(yǔ)文教學(xué)更加受到學(xué)校的重視。但在高中教育教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)卻進(jìn)入了“誤區(qū)”，學(xué)校仿佛只注重學(xué)生的成績(jī)，注重升學(xué)率，這就促使教師片面地追求“應(yīng)試”，因此功利性的“應(yīng)試”學(xué)校便成了教學(xué)的全部。真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)情感的體驗(yàn)過(guò)程，語(yǔ)文教師應(yīng)該開(kāi)啟高中生情感的閘門(mén)，讓他們?cè)谝粋€(gè)豐富多彩的情感世界中，領(lǐng)悟閱讀作品中的思想內(nèi)涵，提高審美鑒賞能力，達(dá)到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正目的。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) 情感調(diào)動(dòng)

高中語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的文化素養(yǎng)課，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)它。隨著高中語(yǔ)文新課改的深入，語(yǔ)文教學(xué)更加受到學(xué)校的重視。但在高中教育教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)入了“誤區(qū)”，教師仿佛只注重學(xué)生的成績(jī)，只注重升學(xué)率，片面地追求“應(yīng)試”，因此功利性的“應(yīng)試”便成了教學(xué)的全部。其實(shí)真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)情感的體驗(yàn)過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中我們要開(kāi)啟高中生情感的閘門(mén)，讓他們?cè)谝粋€(gè)豐富多彩的情感世界中，領(lǐng)悟閱讀中的思想內(nèi)涵，提高審美鑒賞能力，進(jìn)而達(dá)到高中語(yǔ)文教育教學(xué)的真正目的。

高中語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生為本的教育教學(xué)活動(dòng)，作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，更需要充分發(fā)揮閱讀的自身特點(diǎn)，“喚醒”學(xué)生的情感，進(jìn)而提高他們對(duì)語(yǔ)文美的感受能力，讓他們?cè)诿赖捏w驗(yàn)中得以完善自己。因此，在高中語(yǔ)文教育教學(xué)中，我們不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，還要注意學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文閱讀中情感調(diào)動(dòng)的重要性

首先，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)來(lái)講，閱讀除了是學(xué)生語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)外，更是一種復(fù)雜的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)指出“情感”是閱讀教學(xué)中的清泉，在閱讀教學(xué)中要充分利用情感激活學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力、陶冶情操，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀效率具有重要作用。但是，現(xiàn)在一些高中生根本就沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更不用說(shuō)從閱讀中體驗(yàn)到情感的熏陶，享受到閱讀的樂(lè)趣。我們?cè)陂喿x教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，并在閱讀中體驗(yàn)文本的豐富情感。

其次，從高中語(yǔ)文教科書(shū)來(lái)看，所選課文都是情感信息的載體，具有豐富的情思，它會(huì)給予學(xué)生美感。通過(guò)閱讀詩(shī)歌，憑借對(duì)詩(shī)歌形象的感知，可獲得感情情感體驗(yàn)；閱讀說(shuō)理性文章，通過(guò)有效分析與概括，從中可以獲得理性情感體驗(yàn)。比如在閱讀《黃土高坡》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，從中感受陜北人民內(nèi)心深處那種奔放的力量。因此在閱讀教學(xué)中，我們要以鏗鏘有力的語(yǔ)言、濃郁厚重的情感，抓住文本中特有的因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生與作者通過(guò)課文進(jìn)行情感交流與體驗(yàn)，為學(xué)生理解文本奠定基調(diào)，使學(xué)生形成積極的情感，增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效。

再次，從高中學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)看，高中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，因此高中學(xué)生情感雖然豐富，卻不易外露。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要多用形象生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并使之在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中保持住。這樣能營(yíng)造出一種愉悅的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的課堂情境，使學(xué)生獲得有效的情感體驗(yàn)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的穩(wěn)定的情感思維。因此，我們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中要科學(xué)、有效地采用直觀教學(xué)法趣味教學(xué)法和情境教學(xué)法等方式。

二、高中語(yǔ)文教師要積極、有效地調(diào)動(dòng)情感

首先是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)高中生“親其師而信其道”的情感。

我們要使學(xué)生樂(lè)學(xué)，就必須有效營(yíng)造出一種和諧的氛圍，做一名善于與學(xué)生溝通情感的“交流型”教師，而不是那種死板的“教授型”教師。我們要在生活、學(xué)習(xí)上全方面關(guān)心學(xué)生，處處為他們著想，做學(xué)生的貼心人?！皭?ài)”是我們教育教學(xué)的潤(rùn)滑劑，是建立和諧師生關(guān)系的橋梁。我們要以高漲的熱情關(guān)心和尊重學(xué)生，對(duì)他們充滿(mǎn)深厚的情感，只有這樣學(xué)生才能對(duì)老師產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)和尊敬，才能有效培養(yǎng)學(xué)生“親其師而信其道”的情感。

其次是在閱讀教學(xué)中，我們要釋放情感能量，點(diǎn)燃高中生的情感火花。

我們?cè)陂喿x教學(xué)中要采用科學(xué)、有效的方法，充分挖掘課文中的情感因素，做好課堂情感的調(diào)控者，積極點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花。閱讀教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)情感的審美過(guò)程，我們要開(kāi)啟學(xué)生的情感閘門(mén)，把他們帶入一個(gè)豐富多彩的情感空間中，感悟作品豐富的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，進(jìn)而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

三、如何調(diào)控好閱讀教學(xué)中的情感調(diào)動(dòng)

首先，轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

現(xiàn)在有一部分高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中缺乏情和理的思考，他們只把閱讀材料作為傳授知識(shí)的工具，只知道把閱讀中的“知識(shí)點(diǎn)”傳授給學(xué)生，想盡一切辦法讓學(xué)生提高“解題能力”，在語(yǔ)文考試中得高分，沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行理性思維，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)偏離方向。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的情感要能夠感染學(xué)生，引出他們的感情，這就要求教師充分地準(zhǔn)備，深入挖掘理解教材，轉(zhuǎn)變自身角色，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。

其次，情感調(diào)動(dòng)要準(zhǔn)確把握文本的感情基調(diào)和實(shí)質(zhì)內(nèi)容。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與情感，我們必須先“動(dòng)情”，要用自己的情感感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，要善于通過(guò)閱讀材料富于變化的特點(diǎn)，將我們的真情向每一位學(xué)生“輻射”，以情帶情。

再次，張揚(yáng)學(xué)生的主體性，激活他們的情感。我們?cè)陂喿x教學(xué)中注意使學(xué)生的情感穩(wěn)定在合理狀態(tài)中。我們要善于激發(fā)學(xué)生的這種情感，引導(dǎo)他們以正確、健康的情感認(rèn)識(shí)和感知世界。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要有效地營(yíng)造情感氛圍和審美空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，使他們置身于一個(gè)豐富多彩的閱讀世界之中，領(lǐng)略文章的藝術(shù)情感，提高自身的鑒賞能力和語(yǔ)文閱讀水平。