新課改背景下搞好初高中物理教學(xué)銜接的思考

黃義

摘 要： 新課改后的初、高中物理課標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容和要求上存在“不合拍”的現(xiàn)象，形成物理教學(xué)銜接的“高臺階”。高一年級物理教學(xué)銜接要解決好教學(xué)的四個維度問題，即：放緩坡度、控制進(jìn)度、降低難度、拓展廣度。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 初高中銜接 高臺階 教學(xué)維度

物理是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律，具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的自然科學(xué)。中學(xué)物理課程是以物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律為載體，以科學(xué)探究為主線，強(qiáng)調(diào)實驗和方法，以提高學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的重要學(xué)科。從初中物理課程走向高中物理課程是一個循序漸進(jìn)的過程，即由銜接過渡期到逐步適應(yīng)期再到入門理解期和深入領(lǐng)悟期的過程。高中物理被認(rèn)為難學(xué)、難教，新課程改革背景下的初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容和要求上存在一些“不合拍”的現(xiàn)象，使原本存在的初、高中物理教學(xué)的“高臺階”問題更突出。如何降低物理學(xué)習(xí)的臺階，搞好初、高中物理教學(xué)的銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，是高一物理教學(xué)的首要任務(wù)。

一、形成初、高中物理教學(xué)銜接“高臺階”的原因

1.初、高中物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上存在“不合拍”的現(xiàn)象。

近年來，初、高中物理相繼進(jìn)行了新課程改革，初中物理新課標(biāo)教材刪去了一部分內(nèi)容，正好成為高中物理教學(xué)的“盲點”。比如力學(xué)刪去：①同一直線上二力的合成；②合力的概念；③非平衡力的概念；④浮力產(chǎn)生的原因；⑤液體內(nèi)部壓強(qiáng)的定量計算；⑥氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系；⑦功的原理，等等。又比如電學(xué)刪去：①串、并聯(lián)電路的簡化；②電量的概念；③電功的計算公式；④焦耳定律；⑤保險絲的規(guī)格及選擇；⑥電動機(jī)的基本模型，等等。

初中物理新課標(biāo)教材降低了一部分內(nèi)容的要求，這也成為高中物理教學(xué)的“弱點”。比如力學(xué)中降低要求的有：①長度測量中對數(shù)字的估讀；②力的圖示；③力的基本概念；④滾動摩擦；⑤測定滑輪組的機(jī)械效率；⑥大氣壓強(qiáng)，等等。又如電學(xué)中降低要求的有：①電流的基本概念；②超導(dǎo)現(xiàn)象；③磁鐵吸引鐵質(zhì)和磁針的指向性，等等。這些內(nèi)容初中不講或者少講，高中教材上沒有，但平時學(xué)習(xí)中又會用到，自然容易成為“盲點”和“弱點”。

2.初、高中物理在學(xué)習(xí)方法和思維模式上有較大差異。

初中物理初步學(xué)習(xí)了物理學(xué)的簡單內(nèi)容，所學(xué)現(xiàn)象比較單一、直觀，它重在定性研究，學(xué)習(xí)方法以了解和認(rèn)識為主，形象思維居多，而高中物理所學(xué)內(nèi)容較初中要深入許多，物理現(xiàn)象更加復(fù)雜、抽象，既要求定性研究又要定量分析，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的想象、分析、歸納、概括、推理等思維能力。

3.初中物理所用到的數(shù)學(xué)知識較少且簡單，而高中物理與數(shù)學(xué)的聯(lián)系較多。

比如：向量運算、函數(shù)圖像、多元方程、三角函數(shù)、立體圖與平面圖的轉(zhuǎn)換、數(shù)學(xué)歸納法等知識在高中物理學(xué)習(xí)中廣泛應(yīng)用，而高中數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)相對滯后，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力的缺乏是形成初高中物理“高臺階”的一個重要原因。

4.教師的教學(xué)未做鋪墊，缺少“過渡”。

高中物理教師往往對學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)物理的方式、方法、習(xí)慣和知識掌握程度了解較少。當(dāng)學(xué)生剛跨入高一時，教師就以高中的方式和要求開展教學(xué)，致使學(xué)生缺少從初中到高中的過渡和適應(yīng)階段，這也是學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理困難的另一個重要原因。

二、搞好初、高中物理教學(xué)銜接的策略

高中三年的學(xué)習(xí)就像是下一盤棋，高一是打基礎(chǔ)，高二是攻難關(guān)，高三是大決戰(zhàn)。對高一的學(xué)生來講，物理課程無論從知識深度、內(nèi)容難度還是從研究方法、思維能力各方面相對于初中都有明顯提高，學(xué)習(xí)時會有一定的難度。所以高一物理教學(xué)要注意知識與能力的階段性，不要急于求成，切忌采用“一步到位”的教法。對課堂例題和習(xí)題要精心選擇，不應(yīng)該求多、求全、求難，而是應(yīng)該求精、求活。同時要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識、基本方法和技能，強(qiáng)調(diào)對物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，這是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。作為初高中過渡期的高一上期，尤其要解決好教學(xué)的四個維度問題，有效防止學(xué)生過早出現(xiàn)厭學(xué)和兩極分化現(xiàn)象。

1.放緩學(xué)習(xí)的坡度。

高一新生學(xué)習(xí)的能力有限，教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，采取分步推進(jìn)策略，新課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的例題與習(xí)題要有層次、有梯度，單元與期末復(fù)習(xí)要有區(qū)分、有側(cè)重。新課教學(xué)時所用的數(shù)學(xué)知識、邏輯推斷不應(yīng)過難，把重點放在真正理解物理概念、掌握基本方法和物理思想上，應(yīng)用能力的培養(yǎng)可以逐步提高，要防止一步到位和有意拔高的做法。特別需要注意的是，教學(xué)要遵循教材章節(jié)的編排順序，不能隨意變換。新課改后高中物理的教材編排較之以往有許多不同，比如必修一先講“運動”，后講“力”、“牛頓運動定律”，再講“物體的平衡”。這樣的順序更加體現(xiàn)了由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)一步遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。過去有的老師常把第二章“力”與第四章“物體的平衡”簡單地放在一起講，跳過“運動”和“牛頓運動定律”，學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)高中物理，運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的意識和方法還沒形成，老師又常常把物體的平衡講得過死、過難，學(xué)生就感覺到力學(xué)問題太復(fù)雜了，這樣嚴(yán)重增加了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，滋生了畏難情緒，極大地傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

2.控制教學(xué)的進(jìn)度。

對初高中物理的“脫節(jié)點”和“高臺階點”內(nèi)容應(yīng)安排時間作好補充和強(qiáng)化，不能只趕進(jìn)度，出現(xiàn)教學(xué)的斷層和夾生飯。教師應(yīng)該認(rèn)真研究初高中物理教材，準(zhǔn)確把握初高中物理知識和數(shù)學(xué)知識上的“盲點”或“間斷點”，采取課堂滲透或?qū)ｎ}講解的方式及時補充，適當(dāng)強(qiáng)化。比如高一所學(xué)的重力、摩擦力、力的圖示、二力平衡、數(shù)學(xué)的三角形知識等在初中都只有膚淺的學(xué)習(xí)，教學(xué)中要聯(lián)系舊知，拓展新知；又如運動學(xué)中用到一次函數(shù)圖像的斜率、截距，靜力學(xué)中用到矢量的概念和運算、三角函數(shù)的運算等，是初中未曾學(xué)過而高中又要用到的知識，有必要作專題補充。尤其在高一力學(xué)幾個難點的教學(xué)中，要把握好進(jìn)度。如平均速度、瞬時速度、直線運動速度和曲線運動速度的區(qū)別和聯(lián)系；多個力作用下物體的平衡、動態(tài)平衡、力的極值等問題；初中一維運算到高中的平面，甚至立體空間運算等，容易混淆、難度較大。日常教學(xué)中應(yīng)該努力做到堂堂清、日日清、周周清，不留缺漏點和疑點，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的知識要內(nèi)化。

3.降低教學(xué)的難度。

高一銜接期，教學(xué)要緊扣教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，注重“雙基”訓(xùn)練，例題和習(xí)題的選擇要慎重，要符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。對個別能力非常強(qiáng)的學(xué)生，可以選做要求較高的習(xí)題，而對于大多數(shù)學(xué)生而言，高一的練習(xí)仍然是對基本概念的理解和基本方法的簡單應(yīng)用，要嚴(yán)格控制舊、難、偏之類的試題。切忌急于將綜合性的題目拿給學(xué)生做，或者講完新課就練高考題，結(jié)果只能是適得其反?？荚囶}目的難度比例可以控制在容易∶中等∶較難=5∶4∶1，難度值可以控制在0.65左右為宜，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

4.拓展知識的廣度。

初中階段新課程改革的主要方向是培養(yǎng)合作意識、批判意識和探究意識，課改學(xué)生的集體榮譽感較強(qiáng)，思維較活躍、敏捷，學(xué)習(xí)講究互助，善于討論問題，課堂上發(fā)言較積極，參與意識強(qiáng)，知識面較廣，這也是與高中課改方向一脈相承的。因此教學(xué)中要充分發(fā)揮初中課改的優(yōu)點，發(fā)揚學(xué)生的長處，拓展知識的廣度和思維的深度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識的關(guān)聯(lián)點，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起物理知識、能力的基本框架，使學(xué)生具有深入學(xué)習(xí)的潛力。同時，新課改后的高中物理教材特別注重理論聯(lián)系實際，通過教材上的“小資料”、“發(fā)展空間”等欄目補充介紹了許多物理知識應(yīng)用于生活實際的例子，比如：“時間和空間是否有限”、“全球定位系統(tǒng)（GPS）”、“對一起交通事故的分析”等。教學(xué)中充分利用好這些材料既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以有效拓展課堂知識的深度和廣度。

總之，新課程改革背景下的高中物理教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動的啟發(fā)者、促進(jìn)者、示范者和質(zhì)疑者。要想充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，就應(yīng)該認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課改的理念下研究高一新生學(xué)習(xí)物理的特點，針對學(xué)習(xí)的困難提出合理的對策，研究并遵循教育規(guī)律，這不僅對搞好初、高中物理教學(xué)銜接有幫助，而且對整個中學(xué)物理教育具有有益的啟發(fā)和促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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