初中英語教學中“留白”的運用

李娟

摘要：增強課堂教學的有效性，是當前教育需要解決的問題。初中英語教學中“留白”的原則有：實踐性原則、創(chuàng)新性原則和交際性原則，在此基礎(chǔ)上分析“留白”的功能，介紹“留白”在初中英語教學中具體運用，及如何把握“留白”藝術(shù)等問題，以此來豐富課堂教學方法。

關(guān)鍵詞：初中英語教學；“留白”；原則；功能；運用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2013）03-0078-02

近年來，“留白”藝術(shù)被越來越多地用于課堂教學?！傲舭住笔侵袊鴤鹘y(tǒng)繪畫藝術(shù)之一，原指繪畫布局不要太滿，要給觀者留以想象的空間。運用到課堂教學中，“留白”則指在引入或創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，要為學生的學習與探究留出時間，通過組織形式多樣的活動讓學生自主地思考和分析問題，以激活和發(fā)展學生思維能力，既體現(xiàn)學生的主體性，又有利于培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

一、“留白”的原則

1.實踐性原則 初中英語課堂教學形式的實踐性表現(xiàn)在教師的主導作用及學生的主體地位上，即學生在教師的指導下進行豐富多彩的語言實踐活動?，F(xiàn)代外語教學的核心理念之一是以學生為主體。以學生為主體的課堂具有以下特點：（1）學生的心理需求得到關(guān)照，教師善于覺察到學生在外語學習中各種認知的或情感的需要，并能及時采取相應的措施；（2）最大限度的讓學生積極和自主地學習，在心理上、學習資源上為學生自主學習創(chuàng)造條件；（3）師生關(guān)系是合作的、互動的，教師協(xié)助學生學習而不是主宰學習。由此看出，教師的角色并非課堂的主宰者而應是學生學習的協(xié)助者。

2.創(chuàng)新性原則 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。課堂教學極富創(chuàng)造性，每一節(jié)課都是一個新的嘗試和探索，教師要在教學中大膽嘗試、認真反思、不斷研究、不斷總結(jié)，要“在總結(jié)中反思，在反思中提煉，在提煉中提升”，要充分發(fā)揮集體教研的力量，集眾多有效教學方法為一體，揚長避短，努力建構(gòu)新的有效的課程教學模式。教學“留白”要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵學生勇敢求知，求新求異。

3.交際性原則 學習語言是為了交流。交流可以是口頭的聽說，也可以是書面的讀寫。無論是聽說教學，還是讀寫教學，教師都應注意突出“交流”二字，既要理解文字的含義，更要注意語境及角色。在初中英語教學中強調(diào)交流，實質(zhì)上是強調(diào)英語語言的實踐。

二、“留白”的功能

1.從思維角度看，教學“留白”的過程是學生積極探究的過程，容易激發(fā)學生的思考和學習的興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

2.從心理角度來看，初中生正處在身心發(fā)展的高峰期，他們積極上進、自尊心強。教學“留白”有利于引起學生思考，讓學生感受成功的快樂，以此帶給他們更多的自信；同時，它可以使學生得到休息，以消除身心疲勞，避免注意的分散。

3.從教學角度看，教學“留白”遵循了學生的認知心理規(guī)律，強調(diào)了“以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位”，擯棄了填鴨式教學模式，使課堂教學張弛有度，留出教學活動的空間，給學生以消化的余地，讓學生積極體驗和參與，調(diào)動學生學習的主動性，從而提高了課堂教學效率。

三、“留白”在初中英語教學中的運用

對于課堂教學而言，精心設(shè)計的問題是催發(fā)學生思考的有效手段。提出問題是引導學生經(jīng)過反復思考、推敲而得出正確答案，此時的“留白”是為創(chuàng)造性思維的醞釀而預設(shè)的。尤其在一個較為棘手的問題提出后，教師要有“留白”的足夠耐心。短短幾分鐘的無言可能會引發(fā)學生激烈的討論，而這正是探究式教學追求的一個重要目標。

“留白”策略可運用在以下幾個教學環(huán)節(jié)的運用。

1.導課時“留白”——激發(fā)興趣

前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫指出：“有趣味、有吸引力的東西使記憶的可能性幾乎增加一倍半?！庇纱丝梢姡ぐl(fā)學生的學習興趣，提高一節(jié)課的效率，是一堂成功課的關(guān)鍵，而導入新課更是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

如Book7 B Unit 2 Where is the post office？中，如何指明方向是教學重難點。為了給學生提供“真實化”的情景，有利于“留白”，筆者將教室設(shè)計為一個城市，把課桌間的過道稱之為十字路口，并在一些學生的座位上擺放了剛學的新地點單詞，邀請學生作為“問路人”從不同地點出發(fā)，抵達同一目的地“Post Office”，讓學生主動探究，結(jié)合經(jīng)驗，找出盡可能多的路線并表述出來。這樣的情景設(shè)計使之生活實際密切聯(lián)系的學習行為變成生動、直觀的探究過程，讓他們切身體驗了怎樣正確辨別方向。這樣，既解決了教學重難點又使學生的聽說能力都得到了鍛煉，還提高了解決實際問題的能力。

2.板書中“留白”——訓練學生的概括能力

板書是教學的基本元素，是課堂中有形的信息但很少有教師在板書中留下空白，讓學生去填補完整。其實在教學中，如果教師能有意識地留下板書的空白，讓學生自己去填充，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，真正發(fā)揮學生學習的主動性，提高學生的概括能力。

3，教學語言“留白”——訓練學生的語感

語言是傳達思想感情的工具，但有些微妙的思想感情、深沉激越的情懷，卻不能為語言所直抒盡傳，而此需為讀者設(shè)置感情上的空白。正如一幅畫好與不好，畫的內(nèi)容是關(guān)鍵。所以，在教學過程中，教學語言便是課堂教學的關(guān)鍵。在教學過程中，如果教師旁征博引、妙語連珠，學生可能會很感興趣，但是聽后往往卻很快遺忘。因為學生只是被動地接受信息，缺乏主動思考，不能形成深刻記憶。在教學過程中，教師可以有意識地停頓，留下空白，讓學生有思考、消化、吸收的空間，這樣便于學生對知識的理解和記憶。

王爾德曾說“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的。”利用文本留白，讓學生盡情馳騁于思維天地，這不能不說是對作品的二次創(chuàng)造。

4.重難點處“留白”——欲擒故縱

在講到重難點時，故意保留某些內(nèi)容不講，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法。此時作適時的停頓，就起到了激發(fā)學生強烈求知欲的作用。此時的教學要給學生留白，以引起他們的有意注意，從而加深對知識的掌握。

如，在講解情態(tài)動詞結(jié)構(gòu)“should have done”時，教師不妨呈現(xiàn)此例句：“The driver，s carelessness costs seven passengers lives.”，接著教師提問學生：“D0 you think the driver should have been careful？”，學生能大膽推測句中“should have been careful”的含義。此時教師不必急于指出語言點的規(guī)則，而應呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗學生對新語法項目的理解。呈現(xiàn)例句時，要留出一定的時間讓學生理解、思考和討論，等他們領(lǐng)會句意后再引導用“should have done”改寫句子

5.結(jié)課時“留白”——首尾呼應

一堂課雖有良好的開端和流暢的過程，但如果結(jié)尾草草收場，也會功虧一簣。好的開端必須有好的結(jié)尾才能相得益彰，而好的結(jié)尾又必須圓滿有力，使課堂內(nèi)容得以概括和深化，起到畫龍點睛的作用。教學時我們應把握好這一最后環(huán)節(jié)，使精彩落幕，給學生以回味無窮的享受。

當然，教學中的留白應根據(jù)教學的需要適當?shù)剡\用，不能為留白而留白。如果教師留的“白”太多，或竟是一片毫無意義的空白，讓學生無從捉摸，則不能取得啟發(fā)學生思維的效果。只有所留之“白”能引起學生的聯(lián)想和想像，生出“實”來，才是能啟發(fā)學生思維的教學留白藝術(shù)。教學實踐中掌握一定的留白技巧與方法，可以增強教學的藝術(shù)性，使教學更富有成效。