運(yùn)用全納理念提升中職課堂教學(xué)質(zhì)量的理論思考

包昆錦　肖春華

[摘要]文章從對(duì)“全納”含義分析入手，提出了全部納入、全部獲益、全部成功三個(gè)不同層次的中職課堂教學(xué)形式，并對(duì)全納理念下中職課堂教學(xué)目標(biāo)定位、策略選擇、程序設(shè)計(jì)、可能障礙、應(yīng)對(duì)策略以及學(xué)生評(píng)價(jià)等逐一作了分析。最后，提出了尊重、包容和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求的“全納教學(xué)”新理念。

[關(guān)鍵詞]全納教學(xué) 中職課堂教學(xué) 理論探索

近年來(lái)，在與中職國(guó)培學(xué)員們就“全納教育理論在職業(yè)教育教學(xué)與管理中的運(yùn)用”這一問(wèn)題進(jìn)行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，大家對(duì)中職課堂能否有效融入全納理念，實(shí)行全納教學(xué)與管理既缺乏信心，又深存疑慮，不知如何有效操作，合理評(píng)價(jià)。本文將結(jié)合相關(guān)實(shí)踐，分析中職教師如何運(yùn)用全納理念提升中職課堂教學(xué)質(zhì)量，以期與同仁交流探討。

一、“全納”的本意與職教中的轉(zhuǎn)借

20世紀(jì)90年代聯(lián)合國(guó)教科文組織在特殊教育當(dāng)中提出并運(yùn)用“全納教育”的理念，指出要接納所有需要特殊教育的孩子，給予他們平等的地位和教育機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)學(xué)界普遍較為認(rèn)同黃志成的綜合性定義：“全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過(guò)程，即接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求?！币虼丝梢哉J(rèn)為“全納”的本意就是“全部納入”。如今，全納教育不再是專門針對(duì)弱勢(shì)人群的特殊教育措施，而已成為世界所有國(guó)家實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的全民教育的一個(gè)原則。面對(duì)源于特殊教育的“全納”概念，在職業(yè)教育中加以轉(zhuǎn)借時(shí)，不僅要“全部納入”——讓所有有需要的適齡青少年都能接受職業(yè)教育，而且要“全部獲益”——讓所有正在接受職業(yè)教育的青少年都能獲得進(jìn)步。由此，職教中的“全納”，由低到高可以有全部納入、全部獲益、全部成功三個(gè)不同的層次。

二、全納理念下中職課堂教學(xué)的開(kāi)展

（一）中職課堂教學(xué)的內(nèi)涵界定

課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)中普遍使用的一種手段。它通常是教師按學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)年齡和知識(shí)程度相同或相近、編成固定人數(shù)和固定時(shí)間表的班級(jí)全體學(xué)生傳授知識(shí)和技能的一種教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)的一種組織形式，其目的在于通過(guò)在特定時(shí)空中教師面向大量學(xué)生的集中化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與信息傳遞的規(guī)?；?、集約化，提升教育績(jī)效。理論上，當(dāng)這種組織形式的績(jī)效達(dá)到最佳限度時(shí)，它應(yīng)該能夠兼顧到所有學(xué)生，并讓所有學(xué)生獲得最大限度成長(zhǎng)，即“全部成功”，因此可以說(shuō)“全納理念”是內(nèi)生于課堂教學(xué)的。

既然認(rèn)定課堂教學(xué)本質(zhì)上蘊(yùn)含著全納思想，那么全納理念下，中職課堂教學(xué)的核心內(nèi)涵應(yīng)是教師在特定時(shí)空中面向和包容教學(xué)班全體學(xué)生，盡可能最大限度促進(jìn)所有學(xué)生獲得啟迪與成長(zhǎng)的一種有效教學(xué)組織形式。究其本質(zhì)，中職課堂教學(xué)應(yīng)是教師在將教學(xué)班全部學(xué)生悉數(shù)納入教學(xué)的基礎(chǔ)上，努力使全部學(xué)生都能獲益乃至成功的一種教學(xué)組織形式。

（二）中職課堂教學(xué)的目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。①它是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。定位教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)充分考慮受教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等要素。由于需參加統(tǒng)一高考，普通高中通常以考試大綱為導(dǎo)向，中職學(xué)校并無(wú)明顯升學(xué)壓力，但深受普教影響，傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)目標(biāo)通常也帶有明顯的標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)向。這一傳統(tǒng)定位方法，導(dǎo)致中職教師們普遍有“保住一部分，放棄一部分” 的心態(tài)，只需一部分學(xué)生（最多也就是大部分學(xué)生）能夠掌握便可以了。在全納理念下，教師要確保將教學(xué)班全部學(xué)生都真正納入教學(xué)，努力做到全部獲益，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全部成功。因而，全納理念下的中職課堂教學(xué)目標(biāo)定位與傳統(tǒng)的“保住一部分，放棄一部分”單純追求整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)取向必然不同。具體來(lái)說(shuō)，全納理念下，根據(jù)學(xué)生們的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)（如重要程度、難易程度等），教學(xué)目標(biāo)可以有兩種定位方法：

1.分層定位法，即要求兼顧班級(jí)不同學(xué)生群體乃至個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況差異，分層設(shè)計(jì)預(yù)期目標(biāo)或應(yīng)學(xué)內(nèi)容。預(yù)期目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，即同一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同掌握程度要求，如《機(jī)械制圖》課程中“正等測(cè)圖畫(huà)法”，教師可以要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力為“劣、中、優(yōu)”的三類學(xué)生分別做到“知曉、會(huì)用、擅長(zhǎng)用”三種不同的掌握層次。應(yīng)學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，即將同一知識(shí)點(diǎn)細(xì)分成不同層次的具體知識(shí)點(diǎn)，不同層次的學(xué)生掌握不同層次的具體知識(shí)點(diǎn)，如一篇職高英語(yǔ)課文包含課文生字詞、文章大意、簡(jiǎn)單句式及運(yùn)用、復(fù)雜句式及運(yùn)用等不同層次的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)此，教師可以要求基礎(chǔ)很差的學(xué)生“只掌握生字詞和課文大致意思”，要求基礎(chǔ)一般的同學(xué)“能進(jìn)一步掌握及運(yùn)用課文包含的簡(jiǎn)單句式”，基礎(chǔ)很好的同學(xué)“掌握和運(yùn)用課文包含的各種復(fù)雜句式”。

2.標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)向法，即所有學(xué)生都必須掌握某一知識(shí)點(diǎn)。全納情境下，這一定位方法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)定位方法既是一致的又是不一致的。一致點(diǎn)在于所有學(xué)生都必須達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；不一致點(diǎn)在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中幾乎所有教學(xué)內(nèi)容都是標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)向的，而全納理念課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向是有前提的：必須是那些非?；A(chǔ)且又相對(duì)簡(jiǎn)單，所有學(xué)生通過(guò)有效教學(xué)和自身課堂努力都可以迅速掌握的教學(xué)內(nèi)容。

（三）中職課堂教學(xué)的策略選擇

教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇和組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的教學(xué)方案。②全納理念下，考慮以分層定位為主的教學(xué)目標(biāo)和以就業(yè)為導(dǎo)向的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職課堂適宜采用“問(wèn)題解決+合作學(xué)習(xí)+多樣化教法+自主學(xué)習(xí)”的整合策略，具體有以下幾個(gè)方面：

第一，內(nèi)容安排方面，建議采用“問(wèn)題解決為主、結(jié)構(gòu)化為輔”的策略。中職技能型人才導(dǎo)向決定了教師理應(yīng)以問(wèn)題解決策略為主，通過(guò)崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生們情境處理和問(wèn)題解決的能力。同時(shí)，要深入分析問(wèn)題，形成良好的思維能力，具要結(jié)構(gòu)化的合理知識(shí)邏輯。

第二，形式選擇方面，建議采用“小組合作學(xué)習(xí)為主，集體教學(xué)為輔”的策略。小組學(xué)習(xí)，無(wú)論是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，都能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層定位；集體教學(xué)，則適宜解決共性問(wèn)題，尤其是一些基礎(chǔ)性知識(shí)和共同性的難題。

第三，方法選用方面，建議將講解、提問(wèn)、小組討論、講臺(tái)發(fā)言、角色扮演等多種方法加以整合，最大限度活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

第四，師生地位方面，建議將教師主導(dǎo)和學(xué)生自主兩大策略加以整合，形成教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。

（四）中職課堂教學(xué)的程序設(shè)計(jì)

教學(xué)程序是教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施的先后順序，通常由教學(xué)目標(biāo)定位和教學(xué)策略所決定。無(wú)論是分層定位法還是標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)向法，全納理念下的職業(yè)教育課堂教學(xué)目標(biāo)定位不僅要努力體現(xiàn)“全部納入、全部獲益、全部成功”三個(gè)不同層次的全納含義，而且要體現(xiàn)“教師在將教學(xué)班全部學(xué)生悉數(shù)納入教學(xué)的基礎(chǔ)上，努力使全部學(xué)生都能獲益乃至成功”的教學(xué)組織形式內(nèi)涵。要體現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)定位需求，課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)必須考慮因材施教、分層教學(xué)、分層檢驗(yàn)、循序漸進(jìn)四大設(shè)計(jì)原則。同時(shí)，要體現(xiàn)“教師引導(dǎo)下解決問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)相整合”的教學(xué)策略，課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)應(yīng)包含教師簡(jiǎn)要講解或引導(dǎo)、提出問(wèn)題、劃分小組、小組合作、自主思考或練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一種包含“教師提問(wèn)，學(xué)生思考，教師講解，學(xué)生個(gè)別練習(xí)，學(xué)生分層并組合成跨水平混合小組，學(xué)生小組再練習(xí)并在組內(nèi)開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，學(xué)生小組代表匯報(bào)，教師小結(jié)并布置分層教學(xué)作業(yè)”八個(gè)步驟的中職課堂教學(xué)程序，并成功運(yùn)用于中職機(jī)電、汽修等部分專業(yè)的日常教學(xué)中。

三、運(yùn)用全納理念開(kāi)展中職課堂教學(xué)的障礙與對(duì)策

（一）主要障礙

第一，中職教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出，普遍缺乏信心與耐心兼顧所有學(xué)生，部分教師還缺乏有效推進(jìn)分層分組教學(xué)的課堂管理能力。伴隨職業(yè)倦怠而來(lái)的是中職教師往往缺乏教學(xué)改革的信心與耐心，此外，部分教師合理快速分組，監(jiān)控各小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，控制學(xué)習(xí)紀(jì)律，應(yīng)對(duì)分組學(xué)習(xí)中的突發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)生將匯報(bào)重心圍繞教學(xué)內(nèi)容等有關(guān)課堂組織及控制方面的能力還有所欠缺。

第二，中職學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍，整合化教學(xué)策略實(shí)施將遭遇起步難、合作難、分組難、管理難、考核難等一系列學(xué)生管理與激勵(lì)方面的難題。當(dāng)前，分流到中職的學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)經(jīng)歷挫折、學(xué)習(xí)信心不足、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等問(wèn)題。當(dāng)教師采取整合化教學(xué)策略時(shí)，異質(zhì)分組、幫帶學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等操作手法會(huì)因?qū)W生信心不足而面臨實(shí)施困境。

第三，許多職校管理層對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主要是整齊劃一、有效控制，難以賞識(shí)與支持全納理念下部分教學(xué)改革舉措。面對(duì)不容樂(lè)觀的生源質(zhì)量和用人單位普遍關(guān)注的服從精神，從校長(zhǎng)至教研組長(zhǎng)等各級(jí)管理層，對(duì)中職課堂教學(xué)的最大期望和主要評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)往往是教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度上的整齊劃一、教學(xué)紀(jì)律的有效控制，注重求穩(wěn)且不真正支持教學(xué)改革。如此心態(tài)下，異質(zhì)分組、幫帶學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式根本難以得到賞識(shí)，甚至是最基本的理解。各級(jí)管理層的漠然乃至否定傾向，會(huì)在很大程度上弱化教師的改革動(dòng)力。

（二）應(yīng)對(duì)思路

首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的關(guān)心與指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予一線教師更多的人文關(guān)懷，同時(shí)引入外部教育專家對(duì)教學(xué)改革加以有效指導(dǎo)，鼓勵(lì)、幫助教師們重塑職業(yè)信心與耐心。如果個(gè)別教師組織與控制能力不足，可安排其他教師給予個(gè)別化輔導(dǎo)，同時(shí)將輔導(dǎo)效果納入輔導(dǎo)教師的業(yè)績(jī)考核與獎(jiǎng)勵(lì)范圍。

其次，教師要堅(jiān)持正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式。中職學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠、心理自卑、學(xué)習(xí)行為不良等問(wèn)題的形成，原因多，歷時(shí)長(zhǎng)，但也并非不能改變。只要教師始終堅(jiān)持正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，各種困難都可以克服，不同層次的全納目標(biāo)也可以一步步實(shí)現(xiàn)。此外，改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式，重新審視學(xué)業(yè)成功的內(nèi)涵與外延，認(rèn)同學(xué)生“成人——做好普通學(xué)生能做的事，如不曠課、不破壞課堂紀(jì)律、不早退等”，“成才——做好較出色學(xué)生能做的事，如認(rèn)真聽(tīng)講、積極消化、主動(dòng)發(fā)言等”，“成優(yōu)才——做好優(yōu)異學(xué)生能做的事，如協(xié)助老師、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新思維、勇?tīng)?zhēng)一流等”，由絕對(duì)化、客觀化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向相對(duì)化、主觀化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡，由教師單一評(píng)價(jià)向教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式并舉轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人和小組積極、肯定性的自我評(píng)價(jià)重于教師評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步情況的形成性評(píng)價(jià)重于標(biāo)準(zhǔn)化考核下的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

最后，校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭更新觀念，樹(shù)立起責(zé)任意識(shí)、憂患意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，包容、賞識(shí)與支持教改探索。改變管理層的課堂教學(xué)觀念，最關(guān)鍵的是校領(lǐng)導(dǎo)，特別是分管校領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵(lì)改革，并出臺(tái)具體舉措支持基于全納理念的教革探索，樹(shù)立辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)合格人才的憂患意識(shí)與發(fā)展意識(shí)。唯有如此，才能帶動(dòng)校內(nèi)其他各級(jí)管理者包容、賞識(shí)與支持教改探索。

四、全納理念下中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的子范疇，它是按照一定的教育價(jià)值觀和特定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用可操作的手段，通過(guò)搜集和處理學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)信息，對(duì)教師課堂教學(xué)的成效加以價(jià)值判斷的過(guò)程。全納理念在教育價(jià)值取向上以教育民主和教育公平為核心，追求教育平等的實(shí)現(xiàn)。由于民主公平更多的是一種主觀感覺(jué)，全納理念下的中職課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)必然是以學(xué)生本人為評(píng)價(jià)主體，以形成性的成長(zhǎng)成就感為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，融自我評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)為一體的具有積極肯定導(dǎo)向的一種評(píng)價(jià)方式。全納理念下的中職課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，在具體實(shí)施中，必須重新思考和界定中職生“學(xué)業(yè)成功”概念。成功是什么？從教育心理學(xué)看，它既是客觀的，也是主觀的；既包括個(gè)體已經(jīng)獲得的客觀化的學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)、物質(zhì)回報(bào)、校園內(nèi)外的社會(huì)地位，也包括個(gè)體內(nèi)心正感受著的主觀化的自我成長(zhǎng)感、自我滿意度、學(xué)業(yè)自信心等。對(duì)于以技能為導(dǎo)向、無(wú)升學(xué)壓力或升學(xué)壓力較小的中職生，全納理念下的學(xué)業(yè)成功，理應(yīng)不同于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的客觀化取向，而應(yīng)采取以悅納自我、不斷進(jìn)步為基調(diào)的主觀化取向。具體操作時(shí)，應(yīng)是學(xué)生個(gè)人和小組積極肯定的自我評(píng)價(jià)重于教師評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步情況的形成性評(píng)價(jià)重于標(biāo)準(zhǔn)化考核下的終結(jié)性評(píng)價(jià)，必須是“人人參與、以學(xué)促評(píng)”的表現(xiàn)型、發(fā)展型的策略。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，我們倡導(dǎo)一種“全納教學(xué)”精神。所謂“全納教學(xué)”，就是要關(guān)注、滿足和提升每一個(gè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)或潛在的學(xué)習(xí)需求，真正將教學(xué)班全體學(xué)生納入教學(xué)服務(wù)實(shí)踐范疇，努力讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都能有所獲益甚至感受成功，推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體不斷增強(qiáng)自我價(jià)值感、能量感和學(xué)習(xí)自信心。中職全納教學(xué)的直接目標(biāo)是幫助每個(gè)中職生達(dá)到課堂學(xué)習(xí)“不厭學(xué)”的基本境界，部分人進(jìn)入“愿意學(xué)”乃至“愛(ài)學(xué)習(xí)”的更高境界。

[注釋]

①②袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)：修訂版[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：70，189.

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