小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索性學(xué)習(xí)方式的有效探索

王宏

課堂教學(xué)應(yīng)該是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。它既是教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，更是學(xué)生的自主探究過(guò)程。讓每一堂課都成為師生交流、互動(dòng)探究的平臺(tái)，學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究，使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)和發(fā)展。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著無(wú)限的可能。給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈，課堂就像激情燃燒的動(dòng)感。因此，教師的責(zé)任就是要利用課堂教學(xué)把學(xué)生從文本引向生活，從課堂引向社會(huì)，從認(rèn)知引向感悟。

一、自主探索，首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

宋代朱熹曾說(shuō)過(guò)“讀書無(wú)疑須有疑，有疑定要求無(wú)疑。無(wú)疑本自有疑始，有疑方能達(dá)無(wú)疑”。課堂上我喜歡在講解之前先讓學(xué)生提問(wèn)題，把自己不懂的問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，大家共同解決。在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不但能滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的需要，而且能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、探究的快樂(lè)。

筆者在教學(xué)“小數(shù)除以整數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生讀完課題，圍繞課題展開(kāi)思考，展開(kāi)想象的翅膀，大膽的提問(wèn)：

（1）小數(shù)除以整數(shù)時(shí)，什么時(shí)候給商點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)？

（2）小數(shù)除以整數(shù)時(shí)，怎么給商點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)？

（3）小數(shù)除法跟整數(shù)除法一樣嗎？

（4）小數(shù)除法的豎式跟整數(shù)除法的豎式一樣嗎？

（5）小數(shù)除以整數(shù)，除不盡，怎么辦？

筆者把學(xué)生提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)梳理打在投影儀上，然后組織學(xué)生進(jìn)行解決。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生中提出的這些問(wèn)題還是很有意義的，而且有些問(wèn)題正是本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。帶著這些問(wèn)題，教師讓學(xué)生嘗試計(jì)算21.6÷4。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中獨(dú)立解決了前四個(gè)問(wèn)題。這樣嘗試的結(jié)果是要比教師直接給予他們問(wèn)題的答案要印象深刻得多，而且，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中又產(chǎn)生了新的問(wèn)題。

由于第五個(gè)問(wèn)題已經(jīng)超過(guò)了本課的學(xué)習(xí)范圍，所以本不急于告訴學(xué)生答案，等待下節(jié)課的學(xué)生，學(xué)生在期待中等待下節(jié)課的到來(lái)，并且在期待中不斷地探索小數(shù)除以整數(shù)，除不盡，怎么辦的問(wèn)題。

從生疑到質(zhì)疑，最終到釋疑，這個(gè)過(guò)程就是認(rèn)知、加工的過(guò)程，就是探索的過(guò)程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生帶著問(wèn)題成長(zhǎng)，養(yǎng)成凡事都要問(wèn)為什么的習(xí)慣，凡事都要去探索其事情發(fā)生的原因。

二、自主探索，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

動(dòng)手操作是課堂教學(xué)中的一種方式，讓學(xué)生愉快的動(dòng)起來(lái)，自己去尋找本節(jié)課要解決問(wèn)題的答案，在動(dòng)起來(lái)的過(guò)程中他們不經(jīng)意中就學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)主動(dòng)獲得新知的方法，這樣，他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣更濃。興趣是小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好的老師。

如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，筆者就引導(dǎo)學(xué)生用大小相同的長(zhǎng)方形的紙折出1/4，1/8，并通過(guò)分析得出1/8小于1/4，接著利用學(xué)生的好奇心的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們探索“我們能不能用同樣大小的長(zhǎng)方形紙折出分子是1，比1小的分?jǐn)?shù)呢？”，很快，1/10，1/16，1/32等分?jǐn)?shù)就出來(lái)了。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的操作展示思考“除了剛才我們折的1/10、1/16、1/32等分?jǐn)?shù)，大家想一想：怎樣折，折出的圖形就一定比1/8小呢？”通過(guò)看、折、比較，教師再引導(dǎo)同學(xué)想一想：你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？這樣就由動(dòng)手操作轉(zhuǎn)化為教學(xué)思考，很快結(jié)論就得出來(lái)，這節(jié)課的目的就達(dá)到了。

在這樣的操作中，如果是大班額，課堂秩序顯得亂，教室肯定會(huì)一窩蜂，老師不要占強(qiáng)勢(shì)，給他們充足的時(shí)間，讓四人一組合作完成，然后再讓各組組長(zhǎng)來(lái)演示，說(shuō)說(shuō)他們探究的結(jié)果，這樣學(xué)生學(xué)得既輕松，又愉快，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的又牢固。

在教學(xué)中，為了使動(dòng)手操作達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果，老師課前要做好充分的準(zhǔn)備，哪個(gè)環(huán)節(jié)需要多長(zhǎng)時(shí)間，要做到心中有數(shù)，語(yǔ)言的導(dǎo)入要做到精練而準(zhǔn)確，爭(zhēng)取在40分鐘內(nèi)扎實(shí)地完成這一教學(xué)任務(wù)。

三、自主探索，老師要給學(xué)生營(yíng)造一種寬松活躍的課堂氣氛

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍，思維敏捷，激情勃發(fā)，高漲的激情能有效的調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，能促進(jìn)師生雙方交流互動(dòng)，分享彼此的快樂(lè)。老師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，尊重學(xué)生的人格，多給學(xué)生一些微笑，尊重學(xué)生意見(jiàn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師要和學(xué)生交朋友，使喪失興趣的學(xué)生重新興趣盎然，使有興趣的學(xué)生更加充滿激情，使有學(xué)習(xí)障礙者柳暗花明，學(xué)生成功者敢問(wèn)新路。只有這樣，學(xué)生才能質(zhì)疑，學(xué)生才能講別人沒(méi)有講的東西，生活問(wèn)題才能數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題才能生活化。如：在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義和寫法時(shí)，筆者課前布置學(xué)生到生活中收集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)，上課時(shí)再進(jìn)行展示。學(xué)生在家中找來(lái)了藥品說(shuō)明書，食品說(shuō)明書……然后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明書中百分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)表示的意義，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別，整節(jié)課我用展示臺(tái)出示這些說(shuō)明書，把主動(dòng)權(quán)交給他們，我只作點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

四、自主探索，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

新一輪的課程改革要求教師向40分鐘要質(zhì)量，充分減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，還學(xué)生一片自己的天空。這對(duì)老師提出了更高的要求。課堂教學(xué)是個(gè)多元共生、充滿互動(dòng)變化的空間，這就要求教師時(shí)刻關(guān)注并捕捉課堂上互動(dòng)中產(chǎn)生的探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題、及時(shí)準(zhǔn)確引導(dǎo)，把師生、生生的互動(dòng)引向引向縱深，從而讓學(xué)生在課堂上有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷生成和發(fā)展，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。筆者采取的方法是讓學(xué)生學(xué)完本單元，用A4紙四人一組利用你手中的各種資料出4道有一定坡度的習(xí)題，然后用展示臺(tái)出示，看哪一組出的題最具有探究性，從試題中能探究出解決哪些生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生把這些典型的試題再做在課堂作業(yè)本上，老師當(dāng)堂批改，評(píng)講，及時(shí)表?xiàng)睿粩嗵岣吡藢W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的深度，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效果。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)自我發(fā)揮好教書育人的功能，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)自己去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王生學(xué)，《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐與探索》，寧夏人民教育出版社。

丁錦輝，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》，開(kāi)明出版社。