基于網(wǎng)絡(luò)視頻的“混合式同步課堂”集中培訓(xùn)模式研究

徐振方 孟艷花

【摘要】基于網(wǎng)絡(luò)視頻的“混合式同步課堂”集中培訓(xùn)模式，是全國高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心推出以網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)為載體，以開展省級培訓(xùn)中心為依托，以在線與線下相結(jié)合為特色，以三天為學(xué)習(xí)周期。學(xué)員通過視頻、語音和文字等多種方式參與學(xué)習(xí)，和主講教師、其他學(xué)員實時互動。該方式突破時間、空間的局限，將國家最優(yōu)質(zhì)的資源傳遞給各個地方，達(dá)到資源共享的目的。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)視頻 同步課堂 集中培訓(xùn)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0247-02

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的高校教師培訓(xùn)機構(gòu)，主要利用網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化技術(shù)，通過遍布全國各省市的全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)省級分中心和城市分中心，開展教師培訓(xùn)工作。中心先后承擔(dān)教育部“精品課程師資培訓(xùn)項目”，教育部、財政部“高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)項目”建設(shè)任務(wù)，通過建立全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)和運作體系[1、2]，組織開展以國家精品課程為主要內(nèi)容的高校教師培訓(xùn)，促進質(zhì)量工程各項建設(shè)成果的廣泛應(yīng)用和共享。

目前，在全國設(shè)有55個網(wǎng)培分中心。截止2012年，共開設(shè)了600余門培訓(xùn)課程，600余位高校教學(xué)名師獎獲得者、國家精品課程負(fù)責(zé)人登上網(wǎng)培講堂，17萬名高校教師參加培訓(xùn)。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心以服務(wù)教師為己任，創(chuàng)新高校教師培訓(xùn)模式，傳播優(yōu)秀教育教學(xué)成果，推動高校教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)高校教師終身學(xué)習(xí)，促進高等教育質(zhì)量提高。集中培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)同步課堂班培訓(xùn)模式，常規(guī)上在非節(jié)假日周末同時開設(shè)2門課程。主講教師在主播教室通過網(wǎng)絡(luò)視頻同步授課并組織互動交流，集中培訓(xùn)的時間為3天。

1.網(wǎng)絡(luò)視頻課堂

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在北京高等教育出版社設(shè)置直播主會場，分別在各個省設(shè)置分中心的形式，通過視頻會議的形式組織參訓(xùn)。由教育部認(rèn)定的分中心必須具備在線視頻播放的條件，滿足帶寬的要求、視頻設(shè)備、語音設(shè)備、監(jiān)控設(shè)備，保證在主會場可以監(jiān)控到各個分中心的參加學(xué)習(xí)情況。

2011年，網(wǎng)培中心在186所高校設(shè)置了224分會場。全年培訓(xùn)注冊教師4000余人，并直接使大約20000名系統(tǒng)注冊外的老師受益。2012年河南工業(yè)大學(xué)作為河南省網(wǎng)培分中心擔(dān)任全省的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計劃。

1.1開設(shè)的課程

2012年下半年河南省在鄭州第二分中心（河南工業(yè)大學(xué)教學(xué)點）開設(shè)的課程有：專題：新入職教師教學(xué)實踐技能培訓(xùn)、專題：碩士生導(dǎo)師研修（文、理）、病理學(xué)、應(yīng)用寫作、大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專題：高校教學(xué)秘書的職業(yè)能力發(fā)展、現(xiàn)代控制工程、藝術(shù)概論、大學(xué)生安全教育、經(jīng)濟法、公共關(guān)系學(xué)；在鄭州分中心開設(shè)的課程：英漢口譯、專題：碩士生導(dǎo)師研修（理工）、專題：教與學(xué)的理解及運用——高校教學(xué)策略與教學(xué)評價、生產(chǎn)運作管理、西方音樂史、專題：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專題：計算思維與大學(xué)計算機課程教學(xué)、普通生物學(xué)、設(shè)計概論、物聯(lián)網(wǎng)概論、泛函分析、量子物理。

從整個下半年全國網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一共開設(shè)22門課，課程涵蓋專題、工科、文科等課題，一共參加培訓(xùn)教師近600多人，取得“高等院校骨干教師培訓(xùn)”證書500人次。從參加課程培訓(xùn)的人數(shù)上看，一般專題性課題參加的人數(shù)比較多，比如：參加專題：新入職教師教學(xué)實踐技能培訓(xùn)教師有157人、參加專題：碩士生導(dǎo)師研修（文、理）182人，專業(yè)性比較強的課題參加的人員較少，比如：泛函分析、量子物理基本上沒人參加，不能開課。

1.2參加網(wǎng)培的高校

2012年下半年河南省高校參加高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的學(xué)校有：河南高校有：鄭州大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南理工大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、周口師范學(xué)院、許昌學(xué)院、洛陽師范學(xué)院、河南職工醫(yī)學(xué)院、信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校開設(shè)會場三十多場，受益老師上千人。

從參加的學(xué)校來看，有的學(xué)校參加的人次比較多，比如：許昌學(xué)院、河南科技學(xué)院基本上能開設(shè)2次分會場，但是有的學(xué)校基本上不參加培訓(xùn)，這就是和各個省教育廳的政策以及各個學(xué)校的政策有關(guān)，政策引導(dǎo)教師的自身發(fā)展。也說明高校教師自我提高的意識不強。

1.3主講專家

2012年全國網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心開設(shè)34門課程，14個專題，近200名教授專家參加，參加現(xiàn)場直播的老師大部分都是高校教學(xué)名師獎獲得者、國家級精品課程的負(fù)責(zé)人、國家級名師，都是全國范圍內(nèi)通過課題招標(biāo)，專家推薦，網(wǎng)培中心出面邀請到的知名教授，通過這些專家教授把該行業(yè)的精髓、課程的精華部分通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到全國各個地區(qū)，對全國的教師，特別是青年教師的幫助是非常大的，對促進教師資源的長足發(fā)展起到了決定性的作用。

從參加的主講教師來看，盡管這些資深的教授有一定的影響力，作為青年教師還是希望能聽到一些院士、大師的專題，比如：清華大學(xué)數(shù)字電子技術(shù)的北斗閻石老先生、王越院士的講座或者專題，這還需要網(wǎng)培中心進一步的做工作，使網(wǎng)培的層次更高、更廣、更強。

2.文字、語音交流互動

在網(wǎng)絡(luò)視頻課堂中間，主講教師在講課的同時，參加培訓(xùn)的教師如果有問題，可以通過視頻課堂的文字交流對話框可以和主講教師間接交流，培訓(xùn)教師如果有問題可以通過文字的方式和現(xiàn)場的工作人員聯(lián)系，工作人員在教師休息的時間轉(zhuǎn)達(dá)給授課教師，然后再課師生互動的時間可以通過語音一一做解答，另外，在師生互動的時間，培訓(xùn)教師也可以通過麥克和主講教師直接對話。

該環(huán)節(jié)通過文字、語音的方式解決了時間和空間的約束，完全可以達(dá)到接近于面對面的交流，通過整個培訓(xùn)過程，發(fā)現(xiàn)各個培訓(xùn)中心的教師非常踴躍的發(fā)言，主講教授也能滿足各個分中心的要求，但是由于涉及的培訓(xùn)范圍比較大，主講教師只能對部分有代表性的問題給與回答，這個問題還需要改進。

3.班級討論總結(jié)

一般情況每一期的培訓(xùn)都要安排一次4個學(xué)時的班級討論，每一期學(xué)員都會選出一個班長，由分中心的班長組織學(xué)員討論，內(nèi)容涉及該專題教師在講課的過程的體會與感受，也可以分享該門課程在自己學(xué)校的教學(xué)改革等，內(nèi)容不限，論題自由。然后由班長作總結(jié)，形成文字，提交給網(wǎng)培中心和主講教授，網(wǎng)培訓(xùn)中心和主講教授根據(jù)反饋的意見，可以進一步的改進教學(xué)的效果。

4.作業(yè)與證書

參加的學(xué)員通過視頻培訓(xùn)之外，保證一定的出勤率，要完成主講教授布置的作業(yè)，通過在線提交，主講教授通過批改之后達(dá)到要求之后，可以頒發(fā)由教育部網(wǎng)培中心頒發(fā)的“全國高校青年骨干教師進修培訓(xùn)證書”。

參加的學(xué)員要以提高自己的業(yè)務(wù)水平選擇參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，不能為了拿到資格證書而參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，網(wǎng)培中心也不能只追求利益，而蠻發(fā)證書，讓參加培訓(xùn)，達(dá)到要求的學(xué)員拿到應(yīng)該拿到的證書，要有一定的要求，有一定的通過率，提高培訓(xùn)證的含金量。從這幾年培訓(xùn)證書的發(fā)放來看，并不是所有參加的學(xué)員，都能畢業(yè)，該證書已經(jīng)作為高校教師晉升、評職稱的重要資本，深受廣大教師重視。

5.結(jié)論

加強教師培訓(xùn)，是全面提高高等教育質(zhì)量、推動高等教育內(nèi)涵發(fā)展的一項重要舉措，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的重要環(huán)節(jié)和途徑。網(wǎng)培中心依托高等教育出版社，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，與各地分中心和有關(guān)高校相互支持配合，面向高校教學(xué)需求和教師專業(yè)成長需要，大膽探索，扎實工作，培訓(xùn)成效明顯[3、4]。5年來，共有17萬人次高校教師參加培訓(xùn)，覆蓋全國92%的本科院校和80%的高職院校，得到廣大高校教師和各地的普遍好評。教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開展，有效地推廣了高等教育教學(xué)改革和項目建設(shè)成果，在高教戰(zhàn)線起到了引領(lǐng)和示范作用，對教師隊伍建設(shè)和提高高等教育質(zhì)量發(fā)揮了積極促進作用。對以后的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，把握需求，提高質(zhì)量，走培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展之路；緊扣核心，完善體系，促進教師素質(zhì)全面提高；創(chuàng)新模式，優(yōu)化機制，開創(chuàng)培訓(xùn)工作新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒應(yīng)貴、葉惠文、杜炫杰，運用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)促進高校教師專業(yè)發(fā)展，中國教育信息化：高教職教-2009年4期

[2]陳可，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺設(shè)計構(gòu)想與實踐方案，科技風(fēng)-2012年15期

[3]郝磊，淺談網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對高校信息化改革的影響，新西部：下旬·理論-2012年6期

[4]賈東風(fēng)，拓寬教師培訓(xùn)途徑切實提高培訓(xùn)實效——關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師培訓(xùn)工作的思考，中國高校師資研究-2009年2期