百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)高校的啟示

劉呂高 喻柯力 王德林

[摘要]在眾多開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程的高校中，位于美國(guó)波士頓市郊百森公園的百森商學(xué)院，以其創(chuàng)業(yè)教育理念的戰(zhàn)略性、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的整合性和教學(xué)方式的探究性讓世人矚目，在取得了卓越的成績(jī)的同時(shí)，也掀起了全球高校研究和學(xué)習(xí)的熱潮。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育卻存在著教學(xué)理念的功利主義傾向、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的不健全等問(wèn)題，應(yīng)該從課程體系設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教學(xué)師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行完善。

[關(guān)鍵詞]百森 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)，簡(jiǎn)言之即“創(chuàng)立基業(yè)”。在眾多開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程的高校中，位于美國(guó)波士頓市郊百森公園的百森商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“百森”），以其創(chuàng)業(yè)教育理念的戰(zhàn)略性、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的整合性和教學(xué)方式的探究性讓世人矚目。在取得了卓越的成績(jī)的同時(shí)，它也掀起了全球高校研究和學(xué)習(xí)的熱潮。而對(duì)于我國(guó)高校仍處于起步階段的創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，更具啟發(fā)與借鑒的價(jià)值。

一、百森的經(jīng)驗(yàn)

百森從1919年成立以來(lái)一直是全世界創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍者，其創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)長(zhǎng)和特色開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的時(shí)代?！鞍偕虒W(xué)院從1967年就推出了研究生創(chuàng)業(yè)教育課程，是世界首個(gè)推出該課程的學(xué)院”，“迄今為止，其創(chuàng)業(yè)教育課程，不論是研究生層次還是本科層次，均多次獲評(píng)《美國(guó)新聞和世界報(bào)道》第一，無(wú)人能出其右”，“在百森，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為了一種生活態(tài)度，生活方式，早已超出了一門(mén)學(xué)科的范疇”。①戰(zhàn)略性的教育理念、整合性的課程結(jié)構(gòu)及探究性的教學(xué)方式是其核心所在。

（一）戰(zhàn)略性的教育理念

當(dāng)“創(chuàng)業(yè)革命”在美國(guó)初見(jiàn)端倪時(shí)，急功近利的“創(chuàng)業(yè)教育”活動(dòng)在一些高校中也悄然興起，而百森的一位教授在此時(shí)提出了一個(gè)戰(zhàn)略性的教育理念：致力于為美國(guó)高校學(xué)生培育創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)，即“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以打造“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”為目的的創(chuàng)業(yè)教育，這才是與時(shí)俱進(jìn)的高校創(chuàng)業(yè)教育的根本所在。

關(guān)于“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，我們可以這樣理解，是將比爾·蓋茨式的創(chuàng)業(yè)個(gè)性特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)以一種特殊的教育形式教授給學(xué)生，并使之升華為一種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。這樣，美國(guó)就可以倚仗這種具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才，將“創(chuàng)業(yè)革命”一代一代地推動(dòng)下去，乃至于干預(yù)甚至統(tǒng)治全球經(jīng)濟(jì)。從這里看，百森的創(chuàng)業(yè)教育理念，的確頗具戰(zhàn)略性，與目前一些“功利性”的創(chuàng)業(yè)教育比較，更能適應(yīng)高等教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展中的需求。

（二）整合性的課程結(jié)構(gòu)

在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)時(shí)，百森把“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力和創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合，將社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的教育進(jìn)行了有機(jī)地結(jié)合。這種整合性的課程結(jié)構(gòu)，不僅有理論的嚴(yán)密性，而且具有可操作性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，避免了形而上學(xué)的尷尬，并且他們?cè)谌宋呐c社會(huì)經(jīng)濟(jì)的大背景中，對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各種問(wèn)題，不論是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或者社會(huì)問(wèn)題，都能有著比一般人更加深入和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。百森的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程體系，是在課程整合理論指導(dǎo)下建構(gòu)而成，被譽(yù)為美國(guó)高等教育學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程的典范。其課程體系可以大致分為五大模塊。②

（三）探究性的教學(xué)方式

探究性的教學(xué)方式是百森的一大特色，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是徹底打破課堂教學(xué)中老師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式，將其模擬為一種生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生成為主體要素，讓教師和課堂環(huán)境成為一種輔助和催化劑，在這種良性的催化劑作用下，使學(xué)生能夠充分地參與到課程中來(lái)，并最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)的探究能力。③這種教學(xué)方式的采用，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用以及強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的形成有著不言而喻的好處。

百森對(duì)課堂教學(xué)的注重并不輸于其在創(chuàng)業(yè)教育理念實(shí)踐的落實(shí)。但是，他們同樣清楚地知道，并非所有的課堂環(huán)境或課堂教學(xué)方式都適用于創(chuàng)業(yè)教育。他們指出，傳統(tǒng)的傳承性教學(xué)方式，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著不小的難度，至少是效率不高，而探究性教學(xué)方式所取得的效果則有著顯著的不同，這種教學(xué)方式的采用，為受教育者“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”則十分有利。

在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，百森也是頗具匠心，其切入點(diǎn)往往是現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)社會(huì)的狀況，而非一些口號(hào)似的空洞理論。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終貫徹典型案例分析，讓學(xué)習(xí)者對(duì)創(chuàng)業(yè)理念的感悟以及創(chuàng)業(yè)規(guī)律的理解都來(lái)自于真實(shí)的案例，很好地避免了紙上談兵的問(wèn)題。不僅如此，在實(shí)際案例中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣和思辨能力，也是普通課程內(nèi)容設(shè)計(jì)難以企及的。當(dāng)然，在選擇案例時(shí)，百森并不回避創(chuàng)業(yè)失敗的案例，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠?qū)?chuàng)業(yè)過(guò)程中的種種情況都有所準(zhǔn)備。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中精心選擇的案例分析，對(duì)于教學(xué)的鮮活性的增加，學(xué)習(xí)者探究問(wèn)題的興趣與分析問(wèn)題的能力培養(yǎng)都有著深遠(yuǎn)的影響。

二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

縱觀我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程，問(wèn)題與不足普遍存在，仍處于相當(dāng)不成熟的階段，主要體現(xiàn)在：

（一）教學(xué)理念的功利主義傾向

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)科定位比較尷尬，尚未成為一級(jí)學(xué)科，有些連二級(jí)學(xué)科也算不上，其僅僅是包含在經(jīng)濟(jì)學(xué)科或管理學(xué)科之中。而且，許多高校認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)教育課程被當(dāng)成是企業(yè)家速成教育課程甚至將創(chuàng)業(yè)教育同創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)畫(huà)上了等號(hào)，這些說(shuō)法絕非聳人聽(tīng)聞。目前正是由于模糊邊緣化的學(xué)科定位，以及對(duì)創(chuàng)業(yè)教育概念性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)理念上有著十分明顯的功利主義傾向。顯然，這種走上“歧途”的教學(xué)理念所培養(yǎng)出的“創(chuàng)業(yè)人才”無(wú)法滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系不健全

當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的構(gòu)架也是很不成熟的，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)并未有一個(gè)整合性的理念和結(jié)構(gòu)，而主要是按照師資、學(xué)科等資源來(lái)構(gòu)架。

1.同一門(mén)課程由多個(gè)不同學(xué)科的教師講授。如思想政治課程授課教師講授“創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和能力”，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課授課教師講授 “創(chuàng)業(yè)的目的”，法學(xué)課程授課教師講授“公司法”，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師講授“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”等。④

2.課程內(nèi)容的取舍缺乏理論依據(jù)，往往是根據(jù)現(xiàn)有師資力量的強(qiáng)弱程度執(zhí)行。如某高校工商管理學(xué)師資有著較強(qiáng)力量，則其創(chuàng)業(yè)教育課程會(huì)對(duì)“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”等內(nèi)容強(qiáng)化，而對(duì)其他內(nèi)容弱化；若法學(xué)師資力量較強(qiáng)，則突出“公司法”。這樣對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系的任意取舍和割裂，嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育課程體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量薄弱

現(xiàn)今，我國(guó)高校承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程的教師隊(duì)伍，一般是由校內(nèi)負(fù)責(zé)就業(yè)工作以及經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的教師所組成。這樣的師資隊(duì)伍基本上沒(méi)有創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)歷，更談不上經(jīng)驗(yàn)，授課內(nèi)容完全來(lái)自于書(shū)本。而且，由于目前的高校體制、行政人員的職稱(chēng)評(píng)聘和專(zhuān)業(yè)教師是不同的，進(jìn)修機(jī)會(huì)也很少，自然在教學(xué)方式方法上就會(huì)比較欠缺。當(dāng)然，有些高校通過(guò)對(duì)一些成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家以外聘或者客座指導(dǎo)師的形式，以講座的方式來(lái)對(duì)以上不足進(jìn)行彌補(bǔ)，但在資金和制度上都沒(méi)有保障，加上這部分來(lái)自社會(huì)的客座教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上比較缺乏，使得教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。

三、啟示

1.教育家辦學(xué)和教授治學(xué)。我們?cè)趯?duì)創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)識(shí)上，還存在誤解。將創(chuàng)業(yè)教育等同于“企業(yè)家速成”就是最典型的表現(xiàn)，不少高校甚至認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)我們的在校學(xué)生成為大小企業(yè)的“老板”，而教育成果的體現(xiàn)就是這些大小企業(yè)是否得以生存和發(fā)展。這種帶著偏差的對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解，不僅誤導(dǎo)了創(chuàng)業(yè)教育理論的發(fā)展，而且對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐也產(chǎn)生了誤導(dǎo)。百森創(chuàng)業(yè)教育的理念，即“設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，讓未來(lái)幾代人產(chǎn)生最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”，是否也該是我們創(chuàng)業(yè)教育理念的基本價(jià)值取向呢？從“誤解”到“正解”的轉(zhuǎn)向，靠現(xiàn)有的辦學(xué)體制和教學(xué)體制是萬(wàn)難辦到的，必須堅(jiān)持教育家辦學(xué)和教授治學(xué)。只有在這種體制下，才能誕生一代又一代像羅杰·百森這樣的創(chuàng)業(yè)教育的教育家和杰弗里·蒂蒙斯這樣的創(chuàng)業(yè)教育教授，把創(chuàng)業(yè)教育的遺傳代碼一代又一代傳遞下去。

2.課程體系設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。百森的創(chuàng)業(yè)教育理念是通過(guò)其完善的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有這套完善的課程體系，就不能將創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所總結(jié)積累下來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?zāi)毘梢惶淄晟频目茖W(xué)理論，也不可能充分發(fā)揮教育的歸納性、總結(jié)性的特點(diǎn)，從而，使創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)達(dá)到理想的效果。當(dāng)然，由于國(guó)情和體制的不同，我們不能對(duì)百森的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生搬硬套，但其課程體系的框架和指導(dǎo)思想我們是完全可以借鑒的。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)不宜強(qiáng)求一律，應(yīng)從中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的需要，廣泛吸收國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)和智慧，進(jìn)而設(shè)計(jì)出具有我國(guó)特色的、鮮明的、系統(tǒng)化的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并輔以生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3.教學(xué)師資隊(duì)伍。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該在糾正創(chuàng)業(yè)教育理念、設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)適合我國(guó)現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎(chǔ)上，還要打造一支高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。當(dāng)前乃至在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，盡快地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的骨干教師隊(duì)伍將是我們的首要任務(wù)。在創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)問(wèn)題上，我們同樣可以對(duì)百森的一些做法進(jìn)行借鑒，即盡可能地創(chuàng)造條件，讓從事這門(mén)學(xué)科的教師以多種形式對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)，甚至可以深入高新技術(shù)行業(yè)，通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的研究以及案例的參與和分析，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平能力。通過(guò)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的教育改革實(shí)踐，造就一批創(chuàng)業(yè)教育的骨干教師，包括“創(chuàng)業(yè)型學(xué)者”或“學(xué)者型企業(yè)家”，當(dāng)這批具有高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍成熟之日，也就是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育大放異彩之時(shí)。

百森在創(chuàng)業(yè)教育上的神話(huà)并不神秘，只不過(guò)是一代代百森人都沒(méi)有喜新厭舊，沒(méi)有以各種借口拋棄羅杰·百森所定下的規(guī)矩而已。90多年的百森，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主旨貫徹始終，其培養(yǎng)企業(yè)家精神、氣質(zhì)和能力的努力從未間斷，其實(shí)踐性、操作性、執(zhí)行性商業(yè)的課程與教學(xué)從未改變，即百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)在于一直只做一件事：持續(xù)穩(wěn)定地向受教育者移植創(chuàng)業(yè)基因。這是它的創(chuàng)立者為它設(shè)定的唯一目標(biāo)，也是N代百森人為之努力的唯一使命。我們從中可以領(lǐng)悟到：放棄捕風(fēng)捉影、以訛傳訛，充分檢視百森經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程；放棄急功近利、瞬息萬(wàn)變，確保辦學(xué)理念的持續(xù)穩(wěn)定性。

[注釋]

①向東春，肖云龍.美國(guó)百森創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及其啟示[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2003（2）：79.

②丁蕙，陳風(fēng)華，肖云龍.美國(guó)百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)[J].教育評(píng)論，2004（4）：98.

③胡寶華，唐紹強(qiáng).高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)探討[J].中國(guó)高教研究，2010（7）：90.

④梅惠偉.美國(guó)百森商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育哲學(xué)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009（2）：90.