對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的思考

于建華 黃超 任心甫

[摘要]創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念和教育模式，是高職院校提高人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇，是高職院校響應(yīng)“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”戰(zhàn)略的應(yīng)盡義務(wù)。高職院校應(yīng)突破開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)約束，以崗位創(chuàng)業(yè)為方向，采用模塊化教學(xué)，重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建全方面、立體化、全過(guò)程、開(kāi)放的創(chuàng)業(yè)教育體系。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)水平 高校競(jìng)爭(zhēng)力 創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和形式都在不斷豐富，難以形成一個(gè)廣泛接受的定義。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是一門學(xué)科，具有獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如創(chuàng)業(yè)理解（U）、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備（P）、創(chuàng)業(yè)實(shí)施（I）、創(chuàng)業(yè)管理（M）的“UPIM”模式；廣義的創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念和教育模式，應(yīng)當(dāng)根植于和落實(shí)在專業(yè)教育中。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取、創(chuàng)造新知，并通過(guò)有效配置自身的各種資源，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明，受過(guò)創(chuàng)業(yè)精神熏陶的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為“為自己工作的觀念”能更好地適應(yīng)社會(huì)需要，在任何崗位都更主動(dòng)、更積極、更富有成效。

一、創(chuàng)業(yè)教育：高職院校的必然選擇

1.提高人才培養(yǎng)水平的重要舉措。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視高等教育質(zhì)量，特別關(guān)注高等教育人才培養(yǎng)水平。胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶上的重要講話中指出，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)，全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。創(chuàng)業(yè)教育是激勵(lì)、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、自立自強(qiáng)自信自主創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐操作能力的個(gè)性化人才的教育。創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注人的意識(shí)和思想，將促進(jìn)人的全面發(fā)展放在首位。創(chuàng)業(yè)教育，作為超越學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的“第三本教育護(hù)照”，與素質(zhì)教育目標(biāo)同向、內(nèi)容同質(zhì)、功能同效，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，是高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的具體理念和必然趨勢(shì)。

2.增強(qiáng)高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)的基本特征，有助于增強(qiáng)市場(chǎng)活力和優(yōu)化資源配置。隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等職業(yè)教育也將逐漸走向“買方市場(chǎng)”。近年來(lái)，由于人口出生率下降、高校擴(kuò)招等原因，“生源危機(jī)”愈演愈烈：2011年陜西7.6萬(wàn)上線考生放棄填報(bào)高職院校，全國(guó)近千所院校生源不滿，主要是高職院校；國(guó)家教育發(fā)展研究中心主任張力預(yù)測(cè)，2016年將出現(xiàn)錄取人數(shù)超過(guò)報(bào)考人數(shù)的現(xiàn)象，即使零分考生也可以選擇高等學(xué)校；甚至有專家預(yù)測(cè)，未來(lái)十年間我國(guó)部分高校將面臨破產(chǎn)關(guān)門的危機(jī)。創(chuàng)業(yè)教育既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需要，是高職院校提高競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。

3.實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略和促進(jìn)就業(yè)的應(yīng)盡義務(wù)。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的局勢(shì)下，中國(guó)始終處于產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值鏈的低端。同時(shí)，高校擴(kuò)招導(dǎo)致了嚴(yán)重的就業(yè)壓力。大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。中國(guó)政府期望通過(guò)深化高等教育改革，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，變“中國(guó)制造”為“中國(guó)創(chuàng)造”，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的“倍增效應(yīng)”。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出，在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是教育系統(tǒng)服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是落實(shí)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。高職院校有責(zé)任、有義務(wù)響應(yīng)“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”戰(zhàn)略，深化教學(xué)改革，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)約束

從1999年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“創(chuàng)業(yè)教育”開(kāi)始，創(chuàng)業(yè)教育受政府大力支持和各高校積極推進(jìn)。2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，首次專門就創(chuàng)業(yè)教育發(fā)文；2012年教育部辦公廳發(fā)布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》要求本科學(xué)校開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課。十余年間，創(chuàng)業(yè)教育由教育部倡導(dǎo)、各院校探索逐步走向科學(xué)化、制度化和規(guī)范化。從各院校的實(shí)踐來(lái)看，已出現(xiàn)“課堂式創(chuàng)業(yè)教育模式”“實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育模式”“綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式”“地域特點(diǎn)的溫州模式”四種模式。但是，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處于初期的探索階段，仍需要理論的深入和實(shí)踐的探索，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，仍面臨以下問(wèn)題：

1.觀念障礙。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，缺乏進(jìn)行教育改革的動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)教育是一場(chǎng)深入的教育改革，但在現(xiàn)有的教育體制和教育模式下，政府“統(tǒng)得過(guò)多，管得太死”，掌握著絕大部分教育資源的分配，致使高職院校市場(chǎng)觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡漠。在“買方市場(chǎng)”形成前，高職院校難以轉(zhuǎn)變應(yīng)對(duì)教育管理部門考核、評(píng)估的觀念，仍未將市場(chǎng)需要和高校競(jìng)爭(zhēng)放在重要位置。而學(xué)生以功利性來(lái)評(píng)判創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)的是創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。但在功利性的評(píng)判下，學(xué)生觀念僅停留在賺錢、養(yǎng)家、致富的層面。而且考慮到創(chuàng)業(yè)的艱辛和風(fēng)險(xiǎn)，部分不愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，提前放棄甚至拒絕接受創(chuàng)業(yè)教育。

2.制度障礙。在我國(guó)現(xiàn)有的教育體系中，并未完全納入創(chuàng)業(yè)教育。高職院校以應(yīng)對(duì)教育管理部門考核、評(píng)估為主線，未將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)；教師投入創(chuàng)業(yè)教育的超額付出得不到制度認(rèn)可，“走形式”“照本宣科”成為無(wú)奈之舉；創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育幾乎相互獨(dú)立，學(xué)生只能做出兩難選擇，要么學(xué)好專業(yè)教育、放棄創(chuàng)業(yè)教育，要么應(yīng)付專業(yè)教育、選擇創(chuàng)業(yè)教育。

3.資源約束。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)是一個(gè)新生事物，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，涉及理論研究、課程開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)，還涉及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)扶持、文化培育和創(chuàng)業(yè)激勵(lì)等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)、管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐場(chǎng)地、資金等資源約束，嚴(yán)重阻礙創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的普及和推廣。深入教育改革，根植創(chuàng)業(yè)教育，必須以高職院校自身為主體。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力和壓力，主動(dòng)突破觀念障礙、制度障礙和資源約束，制定開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃，逐步建立創(chuàng)業(yè)教育體系。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的特殊性

高等職業(yè)教育和普通高等教育作為高等教育的兩種基本形式，有著明顯的區(qū)別，這也決定了高職院校的創(chuàng)業(yè)教育具有一定的特殊性：

1.方向是培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者。高等職業(yè)教育培養(yǎng)與特定職業(yè)相關(guān)的技能型和技術(shù)型應(yīng)用人才，其創(chuàng)業(yè)教育的方向應(yīng)是特定崗位上的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)；而普通高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型和工程型智力人才，具有寬泛的適用性，創(chuàng)業(yè)教育的方向除崗位創(chuàng)業(yè)外，還應(yīng)包括自主創(chuàng)業(yè)。高職院校創(chuàng)業(yè)教育圍繞崗位需求，以培養(yǎng)崗位上的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)為方向，并不代表排斥或限制自主創(chuàng)業(yè)，而是指主要精力投入在培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者，同時(shí)可為自主創(chuàng)業(yè)提供必要的教育和扶助。實(shí)際上，大量?jī)?yōu)秀崗位創(chuàng)業(yè)者必將涌現(xiàn)出優(yōu)秀的自主創(chuàng)業(yè)者。

2.課程上采用模塊化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)完整的實(shí)踐體系。普通高等教育以理論知識(shí)傳授為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，是完整的理論體系和不完整的實(shí)踐體系的統(tǒng)一；高等職業(yè)教育以崗位需要為原則，是不完整理論體系和完整實(shí)踐體系的統(tǒng)一。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以實(shí)用為原則優(yōu)化和精煉理論內(nèi)容，采用模塊化教學(xué)形式。高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該圍繞崗位需要的主要技能，建立“實(shí)用”“完整”的實(shí)踐體系。

3.創(chuàng)業(yè)教育資源短缺。高等職業(yè)教育與普通高等教育還面臨著經(jīng)費(fèi)、社會(huì)資源、師資等方面的差距和區(qū)別：從經(jīng)費(fèi)上說(shuō)，高等職業(yè)教育生均財(cái)政撥款遠(yuǎn)低于普通高等教育；從社會(huì)資源來(lái)說(shuō)，普通高等教育有著深厚的社會(huì)基礎(chǔ)，更容易獲得政府支持、更容易引入社會(huì)資本、更容易開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的第二課堂；從師資來(lái)說(shuō)，普通高等教育有著更資深的專家、學(xué)者。由于創(chuàng)業(yè)教育資源上的短缺，高職院校應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取政府和社會(huì)的支持，并積極與其他學(xué)校合作；同時(shí)，堅(jiān)持實(shí)用原則，優(yōu)化、精煉創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，積極探索創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的融合方式。

4.更具靈活性。高等職業(yè)教育立足于市場(chǎng)需求，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式必須隨市場(chǎng)需求和崗位需要的變動(dòng)及時(shí)調(diào)整。高職院校創(chuàng)業(yè)教育，作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，無(wú)論是內(nèi)容還是形式上，都更具靈活性。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)施

創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)和具體形式，不能只針對(duì)部分精英，而應(yīng)該面向全體學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念和教育模式，應(yīng)該根植于專業(yè)教育中，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)完整的體系，應(yīng)該尋求與基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育充分融合，面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

1.建立適合創(chuàng)業(yè)教育的管理機(jī)制。管理機(jī)制具有主導(dǎo)作用，能夠趨利避害，調(diào)動(dòng)一切積極因素為創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育能否順利開(kāi)展。（1）建立創(chuàng)業(yè)教育常設(shè)管理機(jī)構(gòu)和工作團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，必須結(jié)合專業(yè)教育，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)體系的改革。沒(méi)有常設(shè)機(jī)構(gòu)和工作團(tuán)隊(duì)，難以統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的一系列改革工作。（2）學(xué)分制度改革。很多高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互不兼容，是相互獨(dú)立的教學(xué)體系，學(xué)生要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，沒(méi)有充裕時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此，高職院校應(yīng)該進(jìn)行學(xué)分制度改革，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和成果納入學(xué)分體系，逐步建立起創(chuàng)業(yè)類課程必須修讀、且有學(xué)分的制度，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)創(chuàng)造條件。（3）教師考評(píng)制度改革。直接傳授創(chuàng)業(yè)學(xué)和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教師，必須具備更豐富的社會(huì)實(shí)踐、更高的素質(zhì)和能力，這也意味著更多的時(shí)間、精力的付出。如果這些付出得不到制度的認(rèn)可和鼓勵(lì)，將難以調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。因此，各高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育改革，在教改項(xiàng)目、考核、職稱評(píng)定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持等方面給予傾斜支持。

2.建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)業(yè)教育要求教師有更高的綜合素質(zhì)、更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更深的思維觀念。師資團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)業(yè)教育成功的保證。但高職院校教師多是“校門到校門”，難以理解創(chuàng)業(yè)的精髓和實(shí)質(zhì)。高職院?？山梃b溫州大學(xué)在基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)全體教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育改革。因此，所有教師都應(yīng)該“回爐再造”，進(jìn)行必要的培訓(xùn)，以便進(jìn)行創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和教學(xué)形式的改革。高職院校也應(yīng)支持教師到企業(yè)、政府部門掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有計(jì)劃地組織教師交流、研討，不斷提高教師創(chuàng)業(yè)教學(xué)科研與指導(dǎo)實(shí)踐的水平；還應(yīng)以專職或兼職的形式聘請(qǐng)教學(xué)能力突出的企業(yè)管理人員充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。

3.建立以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的全方位、立體化課程體系。創(chuàng)業(yè)教育涉及創(chuàng)業(yè)者自身的意識(shí)、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，又會(huì)涉及諸如經(jīng)濟(jì)、管理、法律等知識(shí)的傳授。高職院校應(yīng)優(yōu)化和精煉創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容以模塊的形式展現(xiàn)，融入基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育中。溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育非常典型：在思想政治理論課中加入創(chuàng)業(yè)故事，并通過(guò)創(chuàng)業(yè)事例剖析創(chuàng)業(yè)意識(shí)的能動(dòng)作用，還通過(guò)對(duì)非公有制經(jīng)濟(jì)的分析讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)宏觀環(huán)境；鼓勵(lì)專業(yè)教師開(kāi)設(shè)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育選修課，如在汽車服務(wù)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)“汽車營(yíng)銷學(xué)”等專業(yè)選修課；并鼓勵(lì)專業(yè)教師在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中滲透創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，從應(yīng)用的角度增選主干專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)在企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)，幫助學(xué)生了解和感受現(xiàn)代企業(yè)氛圍。而且還應(yīng)有專門研究創(chuàng)業(yè)規(guī)律的課程和實(shí)踐教育，對(duì)創(chuàng)業(yè)者條件、創(chuàng)業(yè)規(guī)律和創(chuàng)業(yè)管理進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，對(duì)創(chuàng)業(yè)所需的意識(shí)、素質(zhì)、能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

由于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方向不同，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，就必須針對(duì)不同職業(yè)方向的學(xué)生建立不同層次的立體化創(chuàng)業(yè)教育體系。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育形式，應(yīng)該是分層次的“基礎(chǔ)+課程+實(shí)踐”?！盎A(chǔ)”是將創(chuàng)業(yè)教育融入基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力；“課程”是以“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程的形式，對(duì)創(chuàng)業(yè)者條件、創(chuàng)業(yè)規(guī)律和創(chuàng)業(yè)管理進(jìn)行系統(tǒng)的教育；“實(shí)踐”是對(duì)創(chuàng)業(yè)所需素質(zhì)和能力進(jìn)行模擬或真實(shí)的訓(xùn)練。高職院校立體化的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于專業(yè)技能方向的學(xué)生，適用“基礎(chǔ)”層次，通過(guò)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育激發(fā)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)；對(duì)于管理方向拓展的學(xué)生，適用“課程”層次，除“基礎(chǔ)”外還須接受“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程，讓其接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)；對(duì)立志于自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，除“基礎(chǔ)”和“課程”外，還需“實(shí)踐”層次的培養(yǎng)。

4.建立全過(guò)程、開(kāi)放式的創(chuàng)業(yè)教育體系。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的體系，應(yīng)該貫穿學(xué)生由“零”基礎(chǔ)到成功創(chuàng)業(yè)者的整個(gè)過(guò)程。全過(guò)程的創(chuàng)業(yè)教育，包括最初的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)，到創(chuàng)業(yè)觀念、素質(zhì)、能力培養(yǎng)，再到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)扶持，應(yīng)該貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間，甚至可以延伸到畢業(yè)后。高職院校創(chuàng)業(yè)教育不僅是全過(guò)程的教育，而且必須是開(kāi)放式的教育。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是具有自主意識(shí)的創(chuàng)業(yè)者，必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)所涉及的面非常廣，不同學(xué)生有不同的知識(shí)需求、能力“短板”，單向“知識(shí)傳授”難以兼顧千差萬(wàn)別的學(xué)生。只有開(kāi)放式的創(chuàng)業(yè)教育，才能激發(fā)學(xué)生興趣，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，并將創(chuàng)業(yè)教育引入更高的高度，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。所以，高職院校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變教師主導(dǎo)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)文化。文化具有導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵(lì)、輻射功能，能夠?qū)θ后w成員的價(jià)值和行為取向進(jìn)行引導(dǎo)、約束和激勵(lì)。創(chuàng)業(yè)教育首先是對(duì)學(xué)生意識(shí)和思想的教育，其次才是知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，必須通過(guò)人文精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展，需要高職院校營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受創(chuàng)業(yè)的熏陶和教化，逐漸改變學(xué)生“迎合式”“被動(dòng)學(xué)習(xí)”方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

6.資金保證。創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)是一個(gè)新生事物，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，涉及教學(xué)研究、課程開(kāi)發(fā)、自身培訓(xùn)；還涉及學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，包括對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)扶持和獎(jiǎng)勵(lì)。沒(méi)有資金保證，一切難以開(kāi)展。高職院校自身應(yīng)籌措經(jīng)費(fèi)，專項(xiàng)支持教師創(chuàng)業(yè)教學(xué)科研和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，充分利用學(xué)院的場(chǎng)所、社會(huì)資源支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，高職院校要走出去，引進(jìn)更多的源頭活水，幫助學(xué)生利用政府的支持政策，建立與企業(yè)互動(dòng)機(jī)制，引入社會(huì)資源。成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院與成都高科技發(fā)展有限公司建立股份制的“成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，能夠以真情實(shí)景進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，甚至能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要的資金支持，是高職院校成功引入社會(huì)資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的典型案例。

[參考文獻(xiàn)]

[1]賀尊.創(chuàng)業(yè)學(xué)概論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

[2]嚴(yán)毛新.高校創(chuàng)業(yè)教育的兩難選擇及展望[J].浙江社會(huì)科學(xué)，2009（2）.