英語作業(yè)的科學與有效性布置初步探究

顏福寧

摘 要： 作業(yè)是課堂教學的重要部分之一，是教學反饋的一種方式。但在當前的中小學英語教學中，作業(yè)卻成了學生的負擔，成了學生厭學的主導因素。本文從針對性、層次性、趣味性等方面探討了新課程下初中英語作業(yè)的有效布置。

關鍵詞： 英語作業(yè) 作業(yè)布置 針對性 層次性 趣味性

英語作業(yè)是英語課堂教學的延伸和補充，是學生鞏固知識、提高能力的重要環(huán)節(jié)，也是教師用來檢查教學效果并指導學生學習的重要教學手段之一?？墒?，不少教師在布置作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“題?！钡恼`區(qū)，采取“一刀切”的方法，這有悖于科學作業(yè)的主旨。那么，如何將教師和學生從“作業(yè)堆”中解放出來，讓教師有更多的精力致力于課堂結構改革，讓學生有更多的時間進行創(chuàng)造性學習呢？如何有效地進行初中英語作業(yè)的布置呢？筆者認為，很有必要在此探討一下英語作業(yè)的有效布置。

一、作業(yè)布置的針對性

英語作業(yè)從類型上可分為課內作業(yè)與課外作業(yè)，從形式上可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)和書面作業(yè)（筆頭作業(yè)），那么，我們應該給學生布置何種類型和何種形式的作業(yè)呢？教師在選題時，只有將學生的水平層次（個體層次）與知識層次（“四會”層次）有機結合起來，才能使練習具有較強的針對性[1]（P22）。如鞏固交際語言，重點訓練學生運用語言的得體性、規(guī)范性，以朗讀和背誦形式的作業(yè)比較適宜；鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的準確性，以選擇和句型練習為主；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的準確性和流利性，這類作業(yè)最好以課堂上設置口頭訓練為主，以便于教師及時糾正。

二、作業(yè)布置的層次性

筆者認為，作業(yè)的布置應體現因材施教的彈性化和培養(yǎng)興趣的人文化兩個基本原則。由于學生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質等存在個性差異，因此作業(yè)要體現教學內容的層次性，適合思維能力層次不同的學生[2]。如果教師實施簡單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到不同的學生，優(yōu)等生因為作業(yè)無挑戰(zhàn)性而對作業(yè)持有一種懈怠、漠不關心的態(tài)度；中等生因為作業(yè)難度適中，比較積極地完成；后進生則動不了筆，經常敷衍糊弄，慢慢地對作業(yè)產生厭惡情緒而不愿做作業(yè)。長此以往，就造成優(yōu)等生因作業(yè)過于簡單而無法提高水平甚至成績下滑，而后進生則越來越差，甚至對英語學習失去興趣和信心，可見這樣的作業(yè)是達不到目的和效果的，因此，筆者認為進行分層布置作業(yè)是必需的。

在作業(yè)布置的過程中，教師對每位學生應有不同的要求，分層次布置作業(yè)。對優(yōu)等生可以從各方面挖掘，要求高一點，對后進生可以減少作業(yè)量和降低難度，還可以布置必須做和選做作業(yè)，保證學生在完成、復習、鞏固所學知識技能的前提下，根據個人興趣和水平完成相應的作業(yè)，滿足不同層次學生的學習需求。作業(yè)內容基本上可以分為：基礎知識、拓展知識和創(chuàng)新知識三個層次。將作業(yè)內容劃分好層次后，就可以按照學生的實際情況進行“按需分配”了。

作業(yè)設計時教師要注意以下兩種情況：第一，要考慮不同層次學生的實際情況，體現學生的個體差異，以優(yōu)等生吃得飽、后進生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，給他們設立目標都應建立在他們的最近發(fā)展區(qū)，不能借差異而降低要求[3]。例如筆者在教Go for it！初一下冊Unit 9“Did you have a good time？”這一課時，針對一般過去時設計了以下的分層作業(yè)，基礎較差的學生把一般現在時的句子改成一般過去時，再改成否定句、疑問句和肯否回答。如I have a good time.（yesterday）——I had a good time yesterday；I didnt have a good time yesterday；Did you have a good time yesterday？Yes，I did./No，I didnt.中等生的作業(yè)是用所給動詞的正確形式填空，如I bought（buy） a souvenir the day before yesterday.He got （get） an autograph last Sunday.優(yōu)等生是用所給的詞語造句（時態(tài)必須是一般過去時），如watch a whale show， hang out with friends， go to a cinema等，學生可根據要求任意發(fā)揮，結果許多學生把這些詞組連起來形成了一個有完整意義的小短文，這都超出了筆者的預想；而基礎差的學生和中等生也都有了收獲和成功的體驗。

又如，筆者在教完Go for it！初二下冊“Will people have robots？”一課后，要求基礎差的學生能把一般現在時的句子變?yōu)橐话銓頃r的句子，再改否定句、疑問句和肯否回答，如I will have （have） a car in five years.He will go to college （go to college） in seven years.There will be （are） more trees in the future. Will he go to college in seven years？Yes， he will.＼No，he wont.對于中等生，則要求他們能用句型will+動詞原形，there will be+名來造句；優(yōu)等生則讓他們寫一段描述未來的生活的文章，學生興致很高，作業(yè)完成得非常好。

三、作業(yè)布置的趣味性

興趣能激發(fā)學生的學習動機，頗有興趣的作業(yè)具有一定的吸引力，促使學生充分發(fā)揮自己的主動性以完成任務。趣味性要體現出題型多樣、方式新穎、內容有創(chuàng)造性，如口頭的、書面的、繪圖的、表演的，讓學生感受到作業(yè)帶來的樂趣。帶著好的心情去做作業(yè)，思維會更活躍，反應會更靈敏，所以作業(yè)要適應學生心理，形式多樣化，具有趣味性和創(chuàng)造性，也就是說，作業(yè)既要有書面的，又要有口頭的；既要有動口的，又要有動手操作的。例如在學人教版新目標英語七年級（下冊）Unit 6“Its raining”這一單元時，筆者布置的是口頭作業(yè)。讓每位學生都當中央電視臺的天氣預報員，課后準備好并先向同伴報告全國的天氣，第二天向全班同學報告全國的天氣情況，并選出最優(yōu)秀的天氣預報員。學生興趣非常濃厚，為了展示自己，他們都自覺樂意地精心準備、積極主動地完成。第二天課堂上，絕大部分學生都能流利地用英語報告全國各地的天氣情況，就連后進生都能表現得很積極，令筆者很吃驚。由此可見，作業(yè)的趣味性多么重要。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！蔽覀儜獏⑴c作業(yè)改革，使學生不僅能夠自主完成作業(yè)，而且能夠讓學生有自由發(fā)揮的機會，這樣課外作業(yè)質量就會提高，效果就會更好。作業(yè)的有效布置是一種藝術，是一種創(chuàng)新，在紛繁復雜的英語教學工作中，每一位老師都應從學生實際出發(fā)，尊重學生的個性發(fā)展。在關注課堂教學的精心設計之余，更要在英語作業(yè)的布置上深入研究。只有這樣，我們才能提高教學水平，將“要我學”升華為“我要學”，活躍學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的心理潛能，實現師生共同發(fā)展，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]張正東，李少伶.英語教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.

[2]姚曉冬.對初中英語作業(yè)布置與批改的一點建議[J].成才之路，2009（31）：72.

[3]張幼舫.淺談初中英語作業(yè)問題[J].新課程學習（上），2011，（2）：16-17.