巧抓文眼，牽一問(wèn)而學(xué)全篇

張?jiān)蒲?/p>

學(xué)生是閱讀教學(xué)中的主體，學(xué)生閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一步，沒(méi)有學(xué)生的初步閱讀，一切語(yǔ)文閱讀教學(xué)都將是空中樓閣，因而學(xué)生初步閱讀的質(zhì)量至關(guān)重要；教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，只有學(xué)生在教師引導(dǎo)下閱讀，閱讀教學(xué)質(zhì)量才能得以提高，所以教師在閱讀教學(xué)的引導(dǎo)是關(guān)鍵。

然而，教師閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)總離不開(kāi)提問(wèn)：課文的引入需要提問(wèn)，引導(dǎo)閱讀需要提高，啟迪思維需要提問(wèn)……教師提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常規(guī)武器，提問(wèn)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成敗。

如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中既確保學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并提高教師的提問(wèn)質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)效率呢？我的做法是：多在學(xué)生自主閱讀時(shí)，巧妙抓住課文的窗口——題目，課文的中心內(nèi)容——中心句，課文的結(jié)構(gòu)——關(guān)聯(lián)句，課文的靈魂——關(guān)鍵句等這些能統(tǒng)攝全文內(nèi)容或靈魂的“眼睛”設(shè)問(wèn)，這樣不但提高了提問(wèn)的質(zhì)量及主導(dǎo)水平，而且使學(xué)生在自主閱讀時(shí)就抓住了課文的主要內(nèi)容或主題，達(dá)到了牽一問(wèn)而學(xué)全篇之效。

一、巧抓課文的題目設(shè)問(wèn)，牽一“目”而思全篇

課題是文章的窗戶，看到它就能把文章的內(nèi)容猜上幾分。有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)非常重視課題在閱讀教學(xué)的重要作用。我深知題目這一重要性，所以，每新教一篇課文，我多從課題入手，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，不但順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生牽一“目”而思全篇，在初讀課文時(shí)就能大致了解全文內(nèi)容。如《從百草園到三味書(shū)屋》，我在引出課題后，就緊抓課題，逐次提出了系列問(wèn)題：“從這個(gè)題目上看，它告訴我們哪些信息？”“你能從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容嗎？”“這兩處分別寫(xiě)了哪些事？”“又分別表達(dá)了什么樣的感情？”“作者從這兩處還想告訴我們一個(gè)什么樣的主題？”學(xué)生懷著一顆顆好奇的心，不但興趣盎然，而且思維被激活了，個(gè)個(gè)很快在閱讀中就找到了這些問(wèn)題的答案。答案出來(lái)了，就迅速了解了文章的內(nèi)容甚至主題。

二、巧抓課文的中心句設(shè)問(wèn)，牽一“句”而讀全篇

許多文章都有中心句，而中心句就是對(duì)文章的中心內(nèi)容，所以只要抓住中心句，就能引起學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容的閱讀興趣，從而把握全文內(nèi)容。如《口技》一課，全文都圍繞課文的第一句“京中有善口技者”來(lái)寫(xiě)，尤其是其中的“善”字更是統(tǒng)領(lǐng)了全篇。我圍繞此句設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，從題目看，這篇文章應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)什么？你從文章中哪一句可以得出這樣結(jié)論？”“這一句中哪一個(gè)字最為突出？為什么？”“全文哪些地方突出了這一個(gè)字？”學(xué)生在閱讀中很快找出了課文第一句，并且認(rèn)為這個(gè)“善”實(shí)際上就是全文中心意思的一個(gè)高度概括，還包含作者對(duì)口技表演者精湛技藝的贊揚(yáng)。全文都突出一個(gè)“善”字：文中開(kāi)頭的“一桌、一椅、一扇、一撫尺”的交代，與“眾賓團(tuán)坐，少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿座寂然，無(wú)敢嘩者”說(shuō)明道具簡(jiǎn)單，所有聽(tīng)眾人人向往他的口技，襯托了表演者技藝的“善”；第二自然段以口技表演者模仿四口之家被深夜犬聲驚醒的過(guò)程和賓客對(duì)表演者高超技藝的默嘆，從正面與側(cè)面烘托口技者之“善”；尤其是文章的第四自然段口技表演者模仿失火、救火時(shí)各種聲音同時(shí)發(fā)出以致“賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”，更是突出了口技表演者技藝之“善”，使學(xué)生在潛移默化的閱讀中就理解了課文。

三、巧抓課文的關(guān)聯(lián)句設(shè)問(wèn)，牽一“聯(lián)”而抓全篇

許多課文總分結(jié)構(gòu)十分明顯，且“分”的部分都緊緊圍繞總的部分中的某些句子進(jìn)行分別敘述，倘若我們抓住了這些關(guān)聯(lián)句進(jìn)行設(shè)問(wèn)，則能達(dá)到牽一“聯(lián)”而抓全篇的效果。如《蘇州園林》一課就具有這些特征。我在學(xué)生初步閱讀課文后，設(shè)問(wèn)：“這篇文章是什么結(jié)構(gòu)？”“為什么說(shuō)是總分總結(jié)構(gòu)？”“‘分是圍繞哪些‘總中哪些句子進(jìn)行分說(shuō)的？請(qǐng)找出相關(guān)總的句子和對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。”為梳理出這些問(wèn)題與內(nèi)容，學(xué)生快速閱讀并分析：文章是總分總結(jié)構(gòu)：課文的第一二自然段總說(shuō)蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中的重要地位和影響，并概括介紹了蘇州園林的共同特征。后來(lái)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章后面的三至六段正是圍繞這一共同特征中的“四個(gè)講究”依次具體說(shuō)明的，即文章的第三自然段具體說(shuō)明“講究亭臺(tái)軒榭的布局”，文章的第四自然段具體說(shuō)明“講究假山泥沼的配合”，文章的第五自然段具體說(shuō)明“講究花草樹(shù)木的映襯”，文章的第六自然段具體說(shuō)明“講究近景遠(yuǎn)景的層次”。而緊接其后的第七至九自然段則是圍繞共同特征中的“……一切都為了構(gòu)成完美的圖畫(huà)……”一句從細(xì)部概略說(shuō)明蘇州園林特征的，從中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)這三至九自然段的分寫(xiě)順序又體現(xiàn)出作者從主到次，從局部到細(xì)部的說(shuō)明順序。文章最后一段又從“總”的角度指出蘇州園林的美遠(yuǎn)不止這些。由于我抓住了文章前后照應(yīng)的這些關(guān)聯(lián)句設(shè)問(wèn)，使學(xué)生很快掌握了全文結(jié)構(gòu)及說(shuō)明順序等。

四、巧抓課文的關(guān)鍵句設(shè)問(wèn)，牽一“關(guān)”而議全篇

課文中還有些句子對(duì)理解人物形象和文章的主題都有著重要的作用，只要教師巧妙地抓住課文中的這些關(guān)鍵句進(jìn)行設(shè)問(wèn)，則有牽一“關(guān)”而議全篇之效。如《孔乙己》中“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”一句，是文章的關(guān)鍵句子，抓住這一句設(shè)問(wèn)，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)人物和主題的探究。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)探究性問(wèn)題：“孔乙己穿著長(zhǎng)衫卻站著喝酒，他是屬于‘短衣幫還是屬于‘穿長(zhǎng)衫的？”“他既然是站著喝酒，為什么卻硬要穿長(zhǎng)衫？”“他穿著‘又臟又破的長(zhǎng)衫結(jié)果又怎樣呢？”……學(xué)生通過(guò)對(duì)全文閱讀與探究，很快領(lǐng)悟到：這正是作者寫(xiě)文章的高明之處，作者通過(guò)孔乙己這一不倫不類外貌的描寫(xiě)，透露出他一生的悲劇和與世格格不入的性格特征。他既不愿與“短衣幫”為伍，又成不了“穿長(zhǎng)衫”，更不能為他們所接受?！岸桃聨汀币曀麨樾α希按╅L(zhǎng)衫”的丁舉人因?yàn)榭滓壹和当I就打斷了他的腿，以致孔乙己無(wú)法生活而最后失蹤。隱藏在這一外貌及悲劇結(jié)局的背后就是封建科舉制度對(duì)人們的毒害。問(wèn)題議論完畢，學(xué)生對(duì)人物特征及小說(shuō)主題了然于心。

我國(guó)著名教育專家盧志文先生說(shuō)：“課堂教學(xué)既是技術(shù)，也是藝術(shù)。”教師在閱讀教學(xué)中的提問(wèn)更需要講究藝術(shù)，因?yàn)樗粌H能激發(fā)學(xué)生閱讀的濃厚興趣，而且能提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。多年來(lái)，我努力追求提問(wèn)的藝術(shù)效果，探索出巧抓文眼，牽一問(wèn)而學(xué)全篇的提問(wèn)方法，起到了“四兩撥千斤”之功，達(dá)到了事半功倍之效。