巧用“最近發(fā)展區(qū)”原理，實現(xiàn)任務的有效性

莊秀娟

前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，就是學生的現(xiàn)有水平與學生可能的發(fā)展水平之間的差距。教師在平時的英語教學中應分析學生的具體實際，了解學生的已有認知水平，設計出有一定難度的任務，調動學生的積極性和主動性，讓每一位學生經過努力都可以實現(xiàn)一定的目標，保持學習的興趣、嘗到成功的喜悅。

在實際的英語教學實踐中，英語教師為學生設計的問題、布置的任務要么低于學生的現(xiàn)有基礎，太簡單沒有挑戰(zhàn)性，不能引起學生的興趣；要么就是太難，超出學生可能達到的水平，學生無法完成，容易挫傷學生的積極性和主動性，給學生一種挫敗感。

那么，在英語教學中，如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，精心布置、設計有效的任務，讓每一位學生沿著教師所提供的階梯、一步一步努力，最后達到最高層，再放眼遠眺、一覽眾山小，是我們每一位教師不斷追求、不斷探索的問題。下面是筆者自己探索出的做法，簡單論述在教學中如何用好最近發(fā)展區(qū)原理，實現(xiàn)任務的有效性。

一、整合教材，擴展知識面和應用范圍

新課程標準明確指出：教師不應該僅僅教教材，還要用教材教。這就要求教師有駕馭教材的能力，并對學生具體分析研究，了解學生的實際情況和認知水平，用好教材，讓教材服務于學生。

如牛津英語7B Unit6 “Pets” Welcome to the unit部分有六個寵物的圖片，要求學生認識cat，dog，goldfish，mouse，parrot，rabbit等寵物，教學任務只需要看圖片寫出、說出寵物的名稱就行了。筆者認為，這樣未免太簡單了，學生容易產生輕松搞定、不費吹灰之力的感覺。所以，有必要再布置一個任務，即在認識了這些寵物后，選擇一個所喜歡的寵物，對其用3～5句話進行描述，包括寵物的外貌、習性及喜歡這種寵物的理由等。這個任務，在學生的能力范圍以內，只要稍微動動腦、動動手就可以完成，這也為本單元的Writing寫寵物的文章打下一個堅實的基礎。如此，教師把深藏不露的空白挖出來，讓學生經過努力、通過活動，使教學內容“增值”卻不超負荷。

二、把握教材，合理安排活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

牛津英語每一單元綜合技能的B部分都是Speak up，對于這部分教師多是避重就輕，認為講講知識點、讓學生讀讀背背就萬事大吉。其實這樣做，違背了教材、新課標的主旨。這部分的目的是訓練學生說的能力，也就是運用英語的能力。

如牛津英語7A Unit7的Speak up是Simon想買40號的鞋而和店主展開的對話，一般情況下，處理這部分內容就是點撥一下幾個購物用語，如講解Can I help you？I would like...How much is it/are they？It is/They are too...等句子的用法，下課后讓學生背誦。這樣的話，無異于“應試教育”的常規(guī)教學，與素質教育、新課程標準格格不入。只有把這個對話看做學生交際的例子，讓學生仿照這個模板進行“加工”，再“創(chuàng)造”出更多的更好的購物對話，以達到學以致用的目的。通過替換練習，學生感受到學習英語的樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

又如牛津英語9A Unit3的中心話題是青少年的困擾問題。學完Reading后，可以組織學生開展一個活動：讓學生自由敘述自己在學習、生活、學校、家庭中的困惑，其他同學幫他排憂解難。這個活動難度在reading之上，但由于學過了課文，學生知道如何述說困惑，因此根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，學生易于接受，并順利完成，且同學之間互吐心聲，相互想方法解決問題，既訓練學生的口語表達能力，又促使學生互幫互助、心靈的碰撞，促使情感目標的自然實現(xiàn)。

三、重組教材內容，適當拓展知識

在實際教學中，教學方法因人而異。筆者認為，僅僅學習課本知識是遠遠不夠的，為了拓寬學生的視野、擴展學生的知識面，適當?shù)赝卣怪R面有其必要性和實際意義。筆者一般在以下幾種情況中進行知識的遷移和拓展。

1.拓展語法的知識面。

如學習8A Unit4的Grammar，內容涉及祈使句及had better與should的用法。這部分的祈使句很簡單，就是肯定和否定以動詞原形開頭的祈使句。因為學生對這點知識早就爛記于心。于是，筆者采用以舊引新的方法，先讓學生說出幾個祈使句，歸納祈使句的用法，再引導學生觀察、思考：Lets go to school， ？祈使句的反義疑問句如何構成？學生討論后總結出：加will you？緊接著，兩人一組合作，一位學生快速說出一個祈使句，另一位學生快速說出其否定句，反之，一個說否定的祈使句，另一個就說出肯定的祈使句。這樣，既抓住了課本，又拓展了運用。

2.拓展詞匯，擴大學生詞匯量。

初中學生的普遍問題是單詞記不住，詞匯量少得驚人，詞匯量直接影響學生聽、說、讀、寫等各方面的發(fā)展，制約全面發(fā)展的水平。因此，教學中適當擴大詞匯范圍勢在必行。

如學習buddy好友這個單詞時，可以用英語翻譯的方法介紹這個單詞的漢語意思close friend，再補充guy伙伴這個單詞，讓學生體會二者的共同之處和細微區(qū)別。學習表示天氣的形容詞時，不要顧忌學生是否能記住，把初中可能遇到的表示天氣的形容詞都給概括出來，尤其是其形式：sunny，rainy，snowy，cloudy，windy，foggy，frosty等，給學生信任的微笑、會意的眼神，學生會信心百倍地高效地記住這類詞。

3.拓展文化知識，滲透文化意識。

新課程標準指出：學生在學習語言知識和形成語言技能的同時，還要了解不同文化的異同。在教學中，教師應挖掘文化信息，對學生進行跨文化的交際、跨文化知識的講解和練習。

如8A Unit2講的是英、美國家的文化的異同，教師有必要在教學中滲透文化意識，并和中國文化作比較，讓學生了解中、西方傳統(tǒng)文化的差異。

“最近發(fā)展區(qū)”理論在教學中的運用非常重要。如果更好地利用這個理論，定會為我們的教學服務，實現(xiàn)更有效的課堂。切記：最近發(fā)展區(qū)原理要用得好，首先是任務的設計應符合這一原理要求，任務有效、合情合理，方能有效助課堂一臂之力。