深化認(rèn)識，多管齊下

許振紅

摘 要： 高中生閱讀理解水平的提高是一個長期過程，需要師生雙方不斷地調(diào)整和努力。英語教師只有提高對它的認(rèn)識，才能站在思想意識的高處進行觀察和思考，從而在實踐中更好地把握和處理應(yīng)試技巧和能力培養(yǎng)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 高中生 深化認(rèn)識 閱讀理解水平 提高建議

一、問題的提出

從2011～2013年的江蘇高考英語卷可以看出，閱讀理解題的考察一直比較穩(wěn)定，均為篇幅4篇，題干15題，總分30分，占整卷比重為25%（總分120）。此題型歷來受到師生重視，各?；ㄙM了大量時間在閱讀理解的訓(xùn)練上。但是往往收效甚微，與師生的期望值仍有較遠(yuǎn)距離。筆者通過多年的觀察和教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多教師在處理閱讀理解題型時主要存在如下問題：（1）認(rèn)為閱讀理解主要是學(xué)生的腦力活動，忽視了教師自身的指導(dǎo)作用。評講時往往先報答案，然后讓學(xué)生在文中畫出各題干答案的出處或證據(jù)。至于如何尋找對應(yīng)的出處或證據(jù)，有沒有相關(guān)技巧和規(guī)律，則很少提及。更不用說和學(xué)生一起分析作者的真實意圖和情感，感受他國文化習(xí)俗的精彩了。（2）有些教師把閱讀理解試題的講解和訓(xùn)練等同于新授課的精讀模式。片面認(rèn)為只要學(xué)生解決了生詞和長難句，文章必然就懂了，從而忽視了詞句段章的有機聯(lián)系。長期如此，不但會使學(xué)生失去閱讀文章的興趣，而且會從心理上對自己的努力產(chǎn)生困惑和失望的心態(tài)，最終動搖對閱讀理解題型的信心。這點在中差生身上體現(xiàn)得特別明顯，因為對于一些難度較大的文章，如果缺少細(xì)致耐心的引導(dǎo)和評講，則將逐漸成為這些學(xué)生心中的一個個難以走出的迷宮。

此時，教師必須停下來反思閱讀理解題型的教學(xué)中存在的問題，剖析產(chǎn)生的原因，探索實用高效的對策。筆者擬從對高考閱讀理解的重新認(rèn)識及如何突破此類題型瓶頸這兩方面和同行們做探討。

二、對閱讀理解的再認(rèn)識

在閱讀理解的教學(xué)中出現(xiàn)上述問題，最主要的原因是教師對閱讀理解的認(rèn)識過于功利化，沒有認(rèn)識到閱讀的根本目的是體驗中外文化的各自精彩，學(xué)會比較不同文化的差異，從而形成跨文化交流能力。

閱讀是以文章為語言實體和信息載體，對書面信息進行認(rèn)識構(gòu)建的言語過程。它是人們獲取知識信息的一種非常重要的渠道，也是人類社會文化交流的一種重要形式。而理解不僅是對讀者前期的閱讀是否達到既定目標(biāo)和要求的考察，而且是讀者對信息進行的再加工和升華。

閱讀能力是掌握一門語言的重要能力，也是進行繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本保障。高三學(xué)生的閱讀理解水平應(yīng)該達到何種程度？教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將閱讀技能八級（相當(dāng)于高考水平）的目標(biāo)描述為：能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；能識別不同文體的特征；能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進行加工處理；筆者通過研讀近3年的江蘇高考英語卷和全國高考英語卷中閱讀理解的題目要求，將上述閱讀技能的八級目標(biāo)又細(xì)分為六種能力：（1）理解文中具體信息；（2）推斷生詞詞義；（3）理解主旨和要義；（4）判斷和推理；（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)；（6）理解作者意圖、觀點和態(tài)度。而閱讀能力的培養(yǎng)和提升是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要保證。

三、提高閱讀理解水平的幾點建議

在深刻認(rèn)識閱讀理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常相關(guān)教學(xué)中常出現(xiàn)的誤區(qū)，筆者對如何切實提高高中生閱讀理解水平提出以下幾點建議。

1.培養(yǎng)興趣提高自信。興趣是進行有效學(xué)習(xí)的起始保證，只有在興趣的指引下，學(xué)生才會進一步認(rèn)真讀下去，從而產(chǎn)生積極的思考和探求。而現(xiàn)實情況是多數(shù)高中生對閱讀理解沒有興趣甚至厭惡，認(rèn)為做閱讀理解題的根本原因是完成老師布置的任務(wù)及應(yīng)付高考。究其原因有多種，如閱讀理解難度過高特別是長難句過多、文章體裁老舊偏澀不貼近學(xué)生生活、老師評講缺乏技巧指導(dǎo)、課堂互動欠缺學(xué)生很少被鼓勵表揚等。

針對上述原因，筆者認(rèn)為首先應(yīng)精心選材，讓學(xué)生想看下去。閱讀理解文章的選材應(yīng)該符合三個貼近的原則，即貼近時代、貼近社會、貼近生活，同時文本內(nèi)容富有一定的知識性、時代性、教育性。一些經(jīng)典的報紙雜志是不錯的選擇，如《環(huán)球時報》英文版面的文章新鮮動感、體裁豐富、引領(lǐng)潮流，能吸引學(xué)生眼球。此外因特網(wǎng)上的一些英文版新聞也是很好的選材。這里特別要提醒的是克服一個慣性誤區(qū)——許多老師為了盡快提升學(xué)生的閱讀能力，偏重選擇篇幅長、長難句多、邏輯性強的文章，這種做法只會適得其反。文章選材的難度應(yīng)該從高一到高三循序漸進，螺旋上升，這符合學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律。在高二下學(xué)期及高三可以逐步增加一些涉及外國文學(xué)和藝術(shù)欣賞的文章，以擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

其次，重視解題技巧的傳授和總結(jié)，讓學(xué)生更易成功。技巧不是做題的目的，只是高效快捷答題的手段。對于多數(shù)高中生而言，高考的壓力是始終無法揮除的陰影，功利主義在多數(shù)學(xué)生和老師的思想中長期存在。在心理的自我暗示層面，教師可以適當(dāng)傳授一些解題技巧，以使學(xué)生在短期內(nèi)在某一方面獲得明顯進步，從而喚醒其自我認(rèn)同感，激發(fā)其對閱讀理解的興趣。具體到不同題型則有其不同應(yīng)答技巧，如：對于看似簡單的細(xì)節(jié)理解題，不僅要用筆在文中劃出所涉及的部分，更要注意的是選項間的細(xì)微差別。因為試題命制人常常通過更換修飾語、限定詞設(shè)置干擾項，用模棱兩可的表述偷換概念，增加選項難度。

再次，在評講中嘗試轉(zhuǎn)變師生角色，多給學(xué)生自展自評的機會。教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾握业侥愁}答案的，從而讓集體共同分享該成果。教師可以先給出某篇閱讀理解用關(guān)鍵詞搭成的骨架提示圖，再讓學(xué)生在講臺上嘗試復(fù)述該文章的概要和精彩之處。這種形式的復(fù)述不僅可以鍛煉學(xué)生的瞬時記憶能力和邏輯整合能力，更重要的是可以通過某位學(xué)生的成功讓其在全班同學(xué)面前樹立起滿滿的自信，此法對中差生的心理轉(zhuǎn)化能具有關(guān)鍵性作用。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的前提。教師在學(xué)生做閱讀理解題時要注意觀察，提醒其改掉壞習(xí)慣。據(jù)筆者多年觀察，學(xué)生主要有如下幾種不良閱讀習(xí)慣：（1）先文后題。即有相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣于先看完整篇文章后再看題，然后返回文中尋找答案。從實戰(zhàn)效果看，這樣做的明顯缺陷就是浪費大量時間。因為先讀文章時，腦海中并沒有需要提醒自己的一些問題或熱點，為了防止遺漏某處細(xì)節(jié)，學(xué)生自然是每一句話都要讀到讀懂，而這必須大量時間的配合。而高考閱讀理解是一種限時性閱讀，考試時不可能給出很多時間精讀。這時如果我們先讀題目信息再讀文章，就會是一種帶著問題進行搜索的閱讀狀態(tài)，對于部分無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)或片段可以快速掠過，而對于問題涉及的部分就重點關(guān)注，閱讀效率自然大為提高。（2）帶聲閱讀。這樣做不但會忽視一些所讀的內(nèi)容，不容易抓住細(xì)節(jié)和作者意圖，而且會降低閱讀速度。實驗證明，通過視覺器官感知文字的閱讀方式比出聲閱讀要快得多。（3）逐詞細(xì)讀。多數(shù)學(xué)生在做閱讀理解時習(xí)慣于逐詞逐句細(xì)讀文章，心理上傾向于只有搞清楚每個詞句的意思，才能真正把握該篇文章。這樣做不僅浪費時間，而且很容易被某個生詞或某長難句困住，從而破壞閱讀的連貫性，造成理解的片面。教師可以通過逐步培養(yǎng)學(xué)生略讀、跳讀及通過上下文猜詞義的方法逐步克服這種不良習(xí)慣。

3.逐步適度加大閱讀量。從語言習(xí)得的規(guī)律來看，英語應(yīng)用能力的提高建立在廣泛的閱讀之上，國外專家學(xué)者也充分肯定了大量閱讀對二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)的重要性。著名語言學(xué)家Krashen認(rèn)為掌握第二語言的關(guān)鍵因素是接觸大量可理解性的語言輸入材料?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對高考水平的閱讀量要求為：除教材外課外閱讀量應(yīng)累計達到30萬詞以上。但現(xiàn)實中相當(dāng)一部分高中師生仍然把主要時間和精力放在精讀課上，一學(xué)期的閱讀量還不到一萬詞。從更加務(wù)實的角度來看，體裁多樣來源豐富的閱讀理解題型則是一個很好的補充。筆者建議對高一學(xué)生可以每天布置兩篇閱讀理解，之后逐步增加到高三的每天4～6篇，此外可以在課堂上播放一些簡短有趣的英文短片，如“Discovery”系列，或者在www.ted.com上下載的英文演講視頻等拓寬學(xué)生的視野。為有效實現(xiàn)該目標(biāo)，教師一定要在選材和難度控制上下足功夫。通過長時間的大量閱讀，學(xué)生不僅增加詞匯量，提高閱讀速度，更重要的是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生從更廣闊的視野出發(fā)看待世界和思考問題的能力。

四、結(jié)語

高中生閱讀理解水平的提高是一個長期過程，需要師生雙方不斷調(diào)整和努力。作為英語教師，我們只有提高對它的認(rèn)識，才能站在思想意識的高處進行觀察和思考，從而在實踐中更好地把握和處理應(yīng)試技巧和能力培養(yǎng)的關(guān)系。至于怎樣才能有效突破高考閱讀理解的高分瓶頸，不同的人看法迥異。筆者提出的看法和建議僅為一家之談，希望大家能關(guān)注此類探討，共同強化中學(xué)英語的教學(xué)效果。

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