淺談高中化學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

黃安如

【摘要】大多數(shù)高中學(xué)生不僅在生理發(fā)展和心理特征上存在差異，而且對于化學(xué)知識的理解和掌握能力也有很大的差異，給高中化學(xué)的教學(xué)帶來一定的難度，本文結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生的一點見解。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0179-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體差異，使每名學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！睘榇嗽诮虒W(xué)中教師要較為全面地了解學(xué)生，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的特點，并通過在課堂教學(xué)和評價中促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的全面發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)工作中，常常會看到這樣的現(xiàn)象：有相當(dāng)一部分學(xué)生，中考成績合格，甚至優(yōu)良，但通過高中一段時間的學(xué)習(xí)，我們會發(fā)現(xiàn)，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上顯得越來越吃力，成績一次不如一次，三年下來，高考化學(xué)成績平平甚至很差，造成這種狀況的原因是什么？如何防止這種情況的發(fā)生？筆者結(jié)合教學(xué)實際，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，探討學(xué)習(xí)化學(xué)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵、意義，為高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化提供一點理論依據(jù)，并提出適合學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略。

一、學(xué)習(xí)困難生的內(nèi)涵

20 世紀(jì) 60 年代美國特殊教育家柯克 （S.Kirk） 提出了“學(xué)習(xí)困難（learningdisabilities）”的概念（翻譯成中文也稱為“學(xué)習(xí)無能”），他把學(xué)習(xí)困難定義為“學(xué)習(xí)無能是指在閱讀、數(shù)學(xué)計算語言發(fā)展和社會交往等方面實際水平明顯低于應(yīng)有的水平”，而且“學(xué)習(xí)無能將學(xué)生的感覺障礙和智力障礙排除在外”。迄今為止，經(jīng)過專家、學(xué)者的研究和發(fā)展，關(guān)于“學(xué)困生”的定義，聯(lián)系中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的實際，筆者文中所說的“化學(xué)學(xué)困生”指的是：智力屬于正常范圍，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于種種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)不能適應(yīng)普通教育條件下的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成果難以達(dá)到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定達(dá)到的要求和水平的這一類學(xué)生。

二、高中化學(xué)新課程下“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化意義

高中數(shù)學(xué)新課程在內(nèi)容與評價的改變可能減少學(xué)困生。高中化學(xué)新課程在內(nèi)容總量上精簡，克服以往“偏、難、繁、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，因此將有更多的學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而在數(shù)量上減少學(xué)困生的總數(shù)。在選擇內(nèi)容時密切聯(lián)系學(xué)生生活，努力提高學(xué)生生活質(zhì)量，注意激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)面向全體，切實關(guān)懷每一個學(xué)生，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育觀念。因此，我們不僅要關(guān)心學(xué)困生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，更要為他們的將來發(fā)展做準(zhǔn)備。

三、高中化學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

1.尊重個體差異，倡導(dǎo)適性教育

在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)充分了解每個學(xué)生的智能特點，尊重學(xué)生的個體差異，每一個人都擁有不同的智能組合與智力類型，智能組合與智力類型不同，導(dǎo)致人的思維方式、學(xué)習(xí)方式或工作方式等不同。每個學(xué)生都有自己所傾向的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方式，就像他的指紋一樣獨(dú)一無二，老師越能良好地認(rèn)識到這一點，就越能幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)困難生在化學(xué)學(xué)習(xí)上存在的主要問題是：概念理解不充分、基本技能掌握較差。針對這些問題，教師應(yīng)及時地對他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們透徹理解概念，牢固掌握基本技能，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高化學(xué)綜合素質(zhì)。

例如：如圖是三支高度不同燃著的蠟燭，當(dāng)用一個透明的大玻璃桶倒扣住三支燃著的蠟燭時，所觀察到的現(xiàn)象是，原因是測試結(jié)果顯示，有70%多的學(xué)生回答結(jié)果是：（現(xiàn)象）從下至上，三支燃著的蠟燭依次逐漸熄滅；（原因）CO2的密度比空氣大；CO2既不燃燒，也不支持燃燒。我問了這些答錯的學(xué)生，他們是怎么想的？思路是什么？是什么原因?qū)е滤麄兣で绢}的實質(zhì)？進(jìn)一步調(diào)查顯示，這一錯誤結(jié)果，在答錯的學(xué)生中有高于90%的學(xué)生解題思維是受初中階段的思維“相似塊”負(fù)遷移引起的。

針對學(xué)困生教師要有一定的耐心，我多問他們?yōu)槭裁矗慷嘟o他們一些條件與時間，最好給出他們認(rèn)真思考的空間，并認(rèn)真詳細(xì)地講解，使他們在自己動手實驗中找到化學(xué)中的樂趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情與自信心。

3.培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣

化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)多是操作性化學(xué)學(xué)習(xí)（學(xué)生僅憑自己有限的經(jīng)驗進(jìn)行簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)活動，這種活動所依賴的是那些通常并不清楚的經(jīng)驗和理解而進(jìn)行的自動化、直覺的操作活動），而非反思性化學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的一些主要途徑：①聽課反思。沒有反思的聽課是被動、膚淺的，對內(nèi)容、方法多是機(jī)械性的理解。學(xué)生從教師的講解中反思思考問題的方法，進(jìn)而學(xué)會思考問題的方法。②解題反思。學(xué)生對習(xí)題解答后的過程、結(jié)論的正確性的檢驗或提出疑問，教師批改作業(yè)、試卷時在有問題的地方畫線或打疑問號，先由學(xué)生自己檢查改正，不行再提示、指導(dǎo)；習(xí)題解答后是否還有其他解法或更好的解法；能否對問題的題設(shè)或結(jié)論進(jìn)行變式；能否把當(dāng)前的命題推廣到一般情況，等等。具體實施時，教師要分階段逐步培養(yǎng)，不能一步到位。

4.開展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)經(jīng)驗交流

新課改要求“把學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生”，讓學(xué)生在探究和合作中獲得知識。在化學(xué)教學(xué)活動中，開展小組活動是利用化學(xué)學(xué)困生的人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識智能來培養(yǎng)他們的其他智能的有效途徑。以小組方式在一起解練習(xí)題和問題的學(xué)生，往往由于同齡互教而學(xué)得更好。對于多數(shù)化學(xué)學(xué)困生來說，他們寧可在幾個學(xué)生組成的小組里和其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而不愿由教師在全班講授。這是由于在小組活動中，每個學(xué)生都敢于發(fā)表自己的觀點，思維的火花可以不斷進(jìn)發(fā)，投入學(xué)習(xí)的情緒高漲。在這樣一種寬松、愉悅的環(huán)境中，化學(xué)學(xué)困生放棄任務(wù)和破壞性的行為也會明顯減少。

5.評價方式要層次化

學(xué)習(xí)智能的多元化和學(xué)生的個體差異決定了對化學(xué)學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)該是有層次性的，使不同層次的學(xué)生在化學(xué)上得到不同的發(fā)展?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)把重點放在理解和過程上，把評價融入課程與教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)的過程性評價，這就要求化學(xué)學(xué)習(xí)的評價更加關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，更加關(guān)注他們在化學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。評價是教育過程中一個重要環(huán)節(jié)，它同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。

總之，學(xué)習(xí)困難并不是生來就有的，而是后天逐步形成的，在教育過程中，某些原因使學(xué)生有的學(xué)習(xí)受到短時阻力，一旦這些問題沒有得到解決，日積月累就形成了學(xué)習(xí)困難。由于諸多原因，進(jìn)入高中，學(xué)困生增多，如果能發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因，進(jìn)而在教與學(xué)的過程中尋求因材施教的良策，就能有針對地克服困難，轉(zhuǎn)化數(shù)困生，促使每個學(xué)生掌握數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑞.多元智能理論在轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007

[2]杜玉祥，馬曉燕等.數(shù)學(xué)學(xué)困生問題研究[M].上海：華東師大出版社.2003年5月