臺灣高等技職教育人才培養(yǎng)模式改革及對柳州的啟示

[摘要]柳州市產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對高職教育高技能人才培養(yǎng)的規(guī)模、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)提出了新的要求。臺灣高等技職教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級要求所進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式改革展現(xiàn)出了培養(yǎng)理念科學(xué)化、培養(yǎng)規(guī)格高端化、專業(yè)設(shè)置市場化、課程設(shè)計(jì)實(shí)用化等特點(diǎn)。柳州高職教育應(yīng)借鑒臺灣高等技職教育的成功經(jīng)驗(yàn)，從樹立科學(xué)人才培養(yǎng)理念、完善高職人才培養(yǎng)層次、建立以市場需求為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置機(jī)制、以崗位能力要求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程、以學(xué)生為根本改革教學(xué)方法等方面來推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級對高技能人才培養(yǎng)的要求。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)升級 高職人才培養(yǎng)模式改革 臺灣經(jīng)驗(yàn) 柳州

一、臺灣高等技職教育人才培養(yǎng)模式改革的舉措

20世紀(jì)80年代中后期，臺灣地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)開始向現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，從以輕紡和石化工業(yè)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)逐步向具有較高技術(shù)層次和附加值的電子、資訊、機(jī)械、電機(jī)、運(yùn)輸工具等策略性工業(yè)轉(zhuǎn)變。進(jìn)入21世紀(jì)，臺灣又提出了提升產(chǎn)業(yè)技術(shù)、大力發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。在臺灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級的進(jìn)程中，臺灣高等技職教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，大力改革人才培養(yǎng)模式，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為臺灣產(chǎn)業(yè)升級提供了有力人才支撐。

1.培養(yǎng)理念科學(xué)化。臺灣高等技職院校十分重視科學(xué)的人才培養(yǎng)理念對人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。各學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展定位提出了各具特色的人才培養(yǎng)理念。如高雄餐旅學(xué)院的人才培養(yǎng)理念是“多實(shí)務(wù)少理論，培育優(yōu)秀餐旅人才。學(xué)習(xí)結(jié)合生活，增進(jìn)學(xué)生習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)建教結(jié)合，學(xué)理技術(shù)相輔相成”。輔英科技大學(xué)的人才培養(yǎng)理念是“把學(xué)生培養(yǎng)成為有高尚教養(yǎng)、能服務(wù)人群、貢獻(xiàn)社會的專業(yè)人才”。云林科技大學(xué)的人才培養(yǎng)理念是培育具有“知識整合能力、國際競爭優(yōu)勢、科技與人文兼顧”的高級專業(yè)人才。從總體上看，臺灣高等技職院校的人才培養(yǎng)理念能將教育的社會功能和個(gè)體功能有機(jī)結(jié)合起來，保證了人才培養(yǎng)對社會發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)體訴求的適應(yīng)性。

2.培養(yǎng)規(guī)格高端化。臺灣高等技職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格隨著產(chǎn)業(yè)升級對技能人才層次的提升而向高端化發(fā)展，呈現(xiàn)出專科學(xué)生人數(shù)比例大幅下降，大學(xué)部（本科）及研究生人數(shù)大幅上升的發(fā)展軌跡。20世紀(jì)90年代以前，臺灣高等技職教育主要以?？茖哟螢橹?，技術(shù)學(xué)院只有 1所。20世紀(jì)90年代以后，臺灣新設(shè)立了一批技術(shù)學(xué)院，并有一部分改制為科技大學(xué)，此外不少普通大學(xué)也設(shè)置有技術(shù)院系。到2008年，臺灣技職?？茖W(xué)校僅存15所，而科技大學(xué)達(dá) 38所，技術(shù)學(xué)院為 40所。目前，臺灣高等技職教育涵蓋了專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)，學(xué)制包括?？疲ǘ！⑽鍖＃?、大學(xué)部即本科（四技、二技）、碩士和博士，但在學(xué)生數(shù)量上主要以本科（四技、二技）為主，較好地適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)升級對高層次技能人才的需求。

3.專業(yè)設(shè)置市場化。以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)是臺灣高等技職教育的一大特色。高等技職院校緊貼產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢，綜合考慮學(xué)生志愿、學(xué)校師資和實(shí)訓(xùn)等條件，開設(shè)專業(yè)滿足市場需求。如朝陽科技大學(xué)都市計(jì)劃與景觀建筑系根據(jù)城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢，開設(shè)了生態(tài)與景觀設(shè)計(jì)、都市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、不動產(chǎn)與土地開發(fā)、地理資訊系統(tǒng)與空間分析、都市與經(jīng)營管理等專業(yè)。嶺東科技大學(xué)流行設(shè)計(jì)系根據(jù)時(shí)尚行業(yè)流行趨勢，整合服裝、發(fā)型、美容、彩妝與藝術(shù)設(shè)計(jì)等原有專業(yè)，增強(qiáng)畢業(yè)生市場適應(yīng)能力。南臺科技大學(xué)根據(jù)臺灣觀光業(yè)迅速發(fā)展對旅游管理人才的需求，開設(shè)了旅游業(yè)管理、旅館管理、休閑管理、文化觀光等專業(yè)。

4.課程設(shè)計(jì)實(shí)用化。臺灣高等技職院校的課程設(shè)置由學(xué)校自行決定，以校本課程為主，為加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)競爭力，臺灣教育管理部門發(fā)布了《技專校院本位系科課程發(fā)展手冊》《系科本位課程發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序》《建立系科本位課程發(fā)展機(jī)制參考原則及流程圖》等指導(dǎo)文件，指導(dǎo)校本課程建設(shè)，增強(qiáng)課程實(shí)用性。臺灣高等技職院校課程開發(fā)的方法一般是從行業(yè)分析入手，運(yùn)用 Delphi法進(jìn)行“行業(yè)—工作—任務(wù)—技能—操作”的分析，確定未來工作所需的能力目錄和能力標(biāo)準(zhǔn)，然后制定教育目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容和活動的規(guī)劃以及課程評鑒活動?！皩?shí)務(wù)專題”的開設(shè)是臺灣高等技職院校課程設(shè)計(jì)實(shí)用性的突出體現(xiàn)，這一課程內(nèi)容的目的是為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容契合生產(chǎn)實(shí)際的要求，其基本過程是從實(shí)際生產(chǎn)中擬定題目，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行獲取信息，分析問題，形成解決思路，最終設(shè)計(jì)出一個(gè)真實(shí)產(chǎn)品或方案?！皩?shí)務(wù)專題”的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生理論知識和生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，同時(shí)也提高了學(xué)生與人合作、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

5.教學(xué)方法生本化。臺灣高等技職院校以學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求為教學(xué)方法使用的出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生主動性，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)實(shí)行多種教學(xué)方法的靈活組合。體驗(yàn)式教學(xué)法是臺灣高等技職院校所強(qiáng)調(diào)使用的教學(xué)方法，其基本要義就是“做中學(xué)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識真諦，學(xué)會從自己的視角去分析問題，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和積極進(jìn)取的精神。如在以培養(yǎng)學(xué)生積極人生價(jià)值觀為目標(biāo)的“全人教育”中，學(xué)校通過讓學(xué)生親身參與義工服務(wù)等方式，體驗(yàn)關(guān)愛他人所獲得的幸福感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；在以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的“創(chuàng)意教育”中，學(xué)校通過創(chuàng)意研討會、創(chuàng)意表演、創(chuàng)意作品展覽等方式，激勵(lì)學(xué)生自主探索，推陳出新。

6.培養(yǎng)評價(jià)多元化。臺灣高等技職教育人才培養(yǎng)評價(jià)的多元化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是評價(jià)方式的多元化，即過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。臺灣高等技職院校大多通過課堂問答、出勤情況、課堂作業(yè)、期中考試成績、期末學(xué)習(xí)報(bào)告、期末考試成績等多個(gè)項(xiàng)目對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并且平時(shí)成績占總成績的40%以上。二是評價(jià)維度的多元化，即從學(xué)業(yè)成績、技能競賽成績和職業(yè)證照等級三個(gè)方面來對學(xué)生的綜合實(shí)力進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)，將職業(yè)證照等級放在突出的位置來看待，證照達(dá)到一定等級就能免試通過相應(yīng)課程，并可以在入學(xué)考試中獲得加分。三是評價(jià)主體的多元化，即學(xué)校教師和合作企業(yè)一同對學(xué)生表現(xiàn)做出評價(jià)，在學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目或企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)校指導(dǎo)老師與企業(yè)指導(dǎo)老師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，一般前者評分占10%，后者評分占60%，余下30%為實(shí)習(xí)作業(yè)（作品）或?qū)嵙?xí)報(bào)告的成績。

7.條件保障體系化。臺灣技職教育主管部門為保障高等技職院校人才培養(yǎng)所需的人、財(cái)、物等條件，建立起了較為完善的法規(guī)體系，并出臺了促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、嚴(yán)格職業(yè)準(zhǔn)入等相關(guān)配套政策。在技職教育師資隊(duì)伍建設(shè)上，執(zhí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，不但要求學(xué)歷達(dá)標(biāo)，還要求獲得教師資格并經(jīng)過一年以上的實(shí)習(xí)期才能參加招聘考試，同時(shí)，在教師職稱晉升等評定中側(cè)重教師在產(chǎn)學(xué)合作中的表現(xiàn)，如獲得的專利數(shù)量等。在促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作上，一是臺灣教育管理部門出臺了“大專校院產(chǎn)學(xué)合作實(shí)施辦法”，對技職院校開展產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)范，并將產(chǎn)學(xué)合作列為學(xué)校評鑒項(xiàng)目，對合作成效顯著的學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)；二是建立產(chǎn)學(xué)合作信息網(wǎng)，加強(qiáng)技職院校與產(chǎn)業(yè)界間的信息溝通；三是建立產(chǎn)學(xué)合作長效機(jī)制，2002 年起，臺灣教育管理部門在 6 所高校以項(xiàng)目方式設(shè)立區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心，給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，授權(quán)負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)合作事宜。2007 年，經(jīng)濟(jì)部門下設(shè)“整合型產(chǎn)學(xué)合作推動辦公室”，各技職院校也成立了專門的產(chǎn)學(xué)研管理機(jī)構(gòu)，如研究發(fā)展中心和創(chuàng)新育成中心等，這些政策和措施為促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作提供了有力的制度機(jī)制保障。在職業(yè)準(zhǔn)入制度建設(shè)上，臺灣大部分行業(yè)均建立起了嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入制度，任何人要上崗必須考取相應(yīng)的職業(yè)證照，而要考取職業(yè)證照就必須到技職院校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。社會對技職教育的需求為臺灣高等技職教育人才培養(yǎng)的改革提供了強(qiáng)大的動力。

二、柳州產(chǎn)業(yè)升級對高職人才培養(yǎng)的新要求

《柳州市國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出“要推動傳統(tǒng)制造業(yè)向現(xiàn)代先進(jìn)制造業(yè)升級、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)升級、傳統(tǒng)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)向現(xiàn)代生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)升級，實(shí)現(xiàn)柳州由傳統(tǒng)工業(yè)城市向現(xiàn)代工業(yè)城市轉(zhuǎn)型”。柳州產(chǎn)業(yè)升級戰(zhàn)略的實(shí)施對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。

1.擴(kuò)大高技能人才培養(yǎng)規(guī)模?！读菔兄虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出到2015年柳州高技能人才總量要達(dá)到4萬人，到2020年達(dá)到5萬人。而至2009年底，柳州市擁有的高技能人才總量僅為3萬人。因此，柳州高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的主陣地要進(jìn)一步擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，以滿足柳州產(chǎn)業(yè)升級對高技能人才的需求。

2.提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量?！读菔兄虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要“培養(yǎng)造就大批知識技能型、技術(shù)技能型和復(fù)合技能型人才”。然而，目前柳州高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與這一要求還有不小差距。一方面，生產(chǎn)技術(shù)的復(fù)合化，要求生產(chǎn)人員要具備寬厚的文理知識基礎(chǔ)，而目前高職院校學(xué)生基礎(chǔ)文化知識薄弱，導(dǎo)致了生產(chǎn)技術(shù)要求的全面性和畢業(yè)生基礎(chǔ)知識的狹隘性之間的矛盾；另一方面，技術(shù)更新的快速化要求生產(chǎn)人員具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而當(dāng)前柳州高職院校在教學(xué)模式上主要還是以教師為主導(dǎo)，“填鴨式”的教學(xué)方式還比較普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和創(chuàng)新意識，導(dǎo)致畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

3.調(diào)整高技能人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)?！读菔袊窠?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出要大力實(shí)施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級計(jì)劃，鞏固提升汽車、裝備制造業(yè)、冶金三大支柱產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，重點(diǎn)發(fā)展化工、有色金屬材料、制糖、建材四個(gè)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，大力培育發(fā)展新能源環(huán)保、機(jī)電一體化、生物制藥三個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。然而目前柳州高職院校面向支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的二產(chǎn)類專業(yè)所占比例太低，其中面向汽車、冶金、機(jī)械、電力、制糖、冶煉等支柱產(chǎn)業(yè)的二產(chǎn)類專業(yè)僅有45個(gè)，僅占專業(yè)總數(shù)的15.96%。因此，柳州高職教育急需依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。

三、臺灣經(jīng)驗(yàn)對柳州高職人才培養(yǎng)模式改革的啟示

1.樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)理念。人才培養(yǎng)理念是指培養(yǎng)主體對于人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征、目標(biāo)價(jià)值、職能任務(wù)和活動原則等的理性認(rèn)識，以及對人才培養(yǎng)的理想追求及其所形成的各種具體的教育觀念。人才培養(yǎng)理念對人才培養(yǎng)模式各相關(guān)因素的選擇和組合方式具有決定性的作用。因此，高校人才培養(yǎng)模式改革的第一步就是樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)理念。筆者認(rèn)為高職院校人才培養(yǎng)理念的科學(xué)性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是外適性，即人才培養(yǎng)理念要與社會發(fā)展對高職教育人才培養(yǎng)的要求相適應(yīng)。具體到柳州市來說，柳州市產(chǎn)業(yè)升級對高職院校人才培養(yǎng)的要求是培養(yǎng)具有寬廣的文理基礎(chǔ)知識，具有較高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高技能人才，柳州高職院?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)理念就是要體現(xiàn)這一要求。二是個(gè)適性，即人才培養(yǎng)理念要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向。柳州產(chǎn)業(yè)升級將使傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)模式發(fā)生根本改變，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)模式中，勞動者是一個(gè)被抹除個(gè)性，機(jī)械重復(fù)某個(gè)動作的機(jī)器，而高科技產(chǎn)業(yè)需要?jiǎng)趧诱甙l(fā)揮自主性，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。因此，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需要的高職人才培養(yǎng)理念必然是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的。三是內(nèi)適性，即人才培養(yǎng)理念要體現(xiàn)高職院校自身的文化、辦學(xué)特色和發(fā)展定位。這樣才能在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢，與其他院校錯(cuò)位競爭，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2.完善高職人才培養(yǎng)層次。一個(gè)國家或地區(qū)的勞動技術(shù)結(jié)構(gòu)對其高等教育的層次結(jié)構(gòu)具有明顯的制約作用。柳州高職教育也應(yīng)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級對高技能人才需求層次的提高，積極爭取國家政策支持，適時(shí)提升人才培養(yǎng)層次，探索建立涵蓋?？?、本科和研究生層次的高職人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)，并與中職教育銜接，形成完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。需要強(qiáng)調(diào)的是柳州市在完善高職人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)時(shí)一定要吸取臺灣高等技職教育盲目升格，最終與市場需求發(fā)生偏差的教訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，把握不同培養(yǎng)層次的合理比例。目前，柳州市產(chǎn)業(yè)升級尚處在起步階段，工業(yè)化進(jìn)程還處于中期階段，因此，柳州市高職人才培養(yǎng)還應(yīng)以專科層次為主。同時(shí)，從產(chǎn)業(yè)升級的長遠(yuǎn)需要考慮，可在廣西科技大學(xué)和柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點(diǎn)本科層次的高職教育，并在廣西科技大學(xué)試點(diǎn)主要滿足柳州大型現(xiàn)代企業(yè)高端技能型人才需求的研究生層次的高職教育。

3.建立以市場需求為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置機(jī)制。高職教育是就業(yè)導(dǎo)向型的高等教育類型，其專業(yè)是根據(jù)人才培養(yǎng)所面向的產(chǎn)業(yè)或行業(yè)來設(shè)置，是一種以市場需求為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置方式。臺灣高等技職院校依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型趨勢來設(shè)置專業(yè)的做法值得柳州高職院校學(xué)習(xí)借鑒?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出“各地要建立專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的動態(tài)機(jī)制，圍繞國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，合理確定、不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局”。筆者認(rèn)為柳州高職院校專業(yè)設(shè)置要實(shí)現(xiàn)以市場為導(dǎo)向，應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手。首先，在市級層面，要建立柳州市職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展機(jī)制，將職業(yè)教育納入地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的全局進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)動的技能人才需求預(yù)測機(jī)制和專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制，編制市級高職教育專業(yè)目錄，引導(dǎo)高職院校根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)。其次，在校級層面，各高職院校要建立專業(yè)設(shè)置調(diào)研機(jī)制和論證機(jī)制，在設(shè)置新專業(yè)之前，必須要組織專門團(tuán)隊(duì)對企業(yè)需求進(jìn)行深入調(diào)研，并形成分析報(bào)告作為專業(yè)設(shè)置的重要依據(jù)，同時(shí)，要發(fā)揮校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，對擬新設(shè)專業(yè)進(jìn)行科學(xué)論證，通過后方可申報(bào)設(shè)置。

4.以崗位能力要求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程。臺灣高等技職院校運(yùn)用“Delphi法”設(shè)計(jì)課程，最大程度上保證了學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際需求的一致性，充分體現(xiàn)了技職教育課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性原則。大陸高職教育經(jīng)過“人才培養(yǎng)工作水平評估”“示范性高職院校建設(shè)”等項(xiàng)目引領(lǐng)式的改革建設(shè)后，課程設(shè)置的職業(yè)性和實(shí)用性逐漸顯現(xiàn)，但是總體上高職院校課程的學(xué)科印記還過于濃厚，課程內(nèi)容陳舊，與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象還較為普遍。近年來，大陸一些高職院校在課程設(shè)計(jì)開發(fā)過程中所使用的“工作分析法”和臺灣高等技職院校使用的“Delphi法”在本質(zhì)上是一致的。實(shí)踐表明“工作分析法”是大陸高職院校徹底顛覆學(xué)科體系導(dǎo)向的課程，構(gòu)建崗位能力需求導(dǎo)向課程的有效方法?！肮ぷ鞣治龇ā背浞职l(fā)揮來自生產(chǎn)一線的行業(yè)企業(yè)專家在課程設(shè)計(jì)中的作用，構(gòu)建出以崗位能力需求為導(dǎo)向的課程。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為柳州市唯一的國家示范性高等職業(yè)院校，在運(yùn)用“工作分析法”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)開發(fā)上已取得了很大成效，積累了很多值得推廣的經(jīng)驗(yàn)。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)該發(fā)揮示范院校的引領(lǐng)帶動作用，將“工作分析法”的成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉總結(jié)，向柳州其他高職院校進(jìn)行推廣，帶動柳州高職院校課程實(shí)用性的整體提升。

5.以學(xué)生為根本改革教學(xué)方法。臺灣高等技職院校以學(xué)生發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，注重運(yùn)用體驗(yàn)式、探究式等旨在激發(fā)學(xué)生主動性、創(chuàng)新性和情感體驗(yàn)的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。柳州高職院校應(yīng)該借鑒臺灣高等技職院校教學(xué)方法改革的成功經(jīng)驗(yàn)，摒除以教師和課堂為中心，忽視學(xué)生主體性，理論與實(shí)踐脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。目前柳州高職院校中的柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等一些學(xué)校正在大力推廣案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等新的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師回到引導(dǎo)者的位置，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生學(xué)會思考，敢于質(zhì)疑。教學(xué)方法的創(chuàng)新使這些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法是很值得向柳州其他高職院校推廣的。當(dāng)然，柳州高職院校在推廣這些新的教學(xué)方法時(shí)要注意把握以下幾點(diǎn)：一是要加強(qiáng)對教師教學(xué)方法運(yùn)用能力的培訓(xùn)，教師是教學(xué)過程的組織者，教師對教學(xué)方法的理解深度和運(yùn)用水平，對教學(xué)效果具有決定作用；二是要加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)控，確保教學(xué)案例和項(xiàng)目真正來自生產(chǎn)、生活實(shí)際，避免教學(xué)方法改革的“走過場”和流于形式；三是注意吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法如講授法等的優(yōu)點(diǎn)，要在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

6.構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)評價(jià)體系。人才培養(yǎng)評價(jià)的多元化使臺灣高等技職院校的畢業(yè)生在素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)上更加健全，畢業(yè)生的質(zhì)量更符合產(chǎn)業(yè)界的要求。相對于臺灣高等技職院校，柳州高職院校目前的人才培養(yǎng)評價(jià)還存在很多有待完善的地方。一是評價(jià)主體側(cè)重學(xué)校內(nèi)部的教師，企業(yè)和社會參與人才培養(yǎng)評價(jià)的長效機(jī)制尚未形成；二是評價(jià)方式上重終結(jié)性評價(jià)，輕過程性評價(jià)；三是評價(jià)維度上重理論和技能考試成績，輕學(xué)生思想道德品質(zhì)考核；四是評價(jià)目的上重評價(jià)的鑒別、選拔功能，輕評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋、矯正功能。柳州高職院校人才培養(yǎng)評價(jià)上的不足，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)方向上的偏頗，畢業(yè)生質(zhì)量無法滿足產(chǎn)業(yè)界的要求。因此，柳州高職院校要借鑒臺灣高等技職院校的經(jīng)驗(yàn)，建立多元化的人才培養(yǎng)評價(jià)體系。一是實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長等高職教育的利益相關(guān)者都有權(quán)對高職院校人才培養(yǎng)的狀況做出評價(jià)。柳州高職院?？赏ㄟ^搭建校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、學(xué)生家長委員會和校友會等平臺，通過研討會、走訪調(diào)研、問卷調(diào)查等形式獲取學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長對學(xué)校人才培養(yǎng)的意見和建議。二是實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多元化，將終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)有機(jī)集合起來。三是實(shí)現(xiàn)評價(jià)維度的多元化，從學(xué)生思想道德品質(zhì)、理論基礎(chǔ)、技能水平、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等多個(gè)維度對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)。四是實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的的多元化，即重視評價(jià)在鑒別和選拔學(xué)生上的功能，更要發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生的反饋、矯正和激勵(lì)功能。

7.完善人才培養(yǎng)條件保障體系。高等教育人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，臺灣高等技職教育人才培養(yǎng)模式改革之所以能夠順利實(shí)施有賴于政府、社會和學(xué)校為其提供了良好的保障條件和配套政策。借鑒臺灣的經(jīng)驗(yàn)，柳州市應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面完善高職人才培養(yǎng)模式改革條件保障的法制和政策體系：一是建立產(chǎn)學(xué)合作育人協(xié)調(diào)機(jī)制，如成立政府、學(xué)校、企業(yè)聯(lián)席會議機(jī)制等，加強(qiáng)高職院校與政府、企業(yè)的信息溝通，使學(xué)校及時(shí)了解政府發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)需求，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的市場針對性。二是完善促進(jìn)校企合作的政策法規(guī)，明確政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校在校企合作中的職責(zé)和權(quán)益，通過地方財(cái)政支持等政策措施，調(diào)動企業(yè)參與高等職業(yè)教育的積極性，促進(jìn)高等職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合制度化。三是建立高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入長效保障機(jī)制。柳州市要結(jié)合本地實(shí)際，確定高職院校生均經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)和生均財(cái)政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)，以生均經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)核定高職院校財(cái)政投入，同時(shí)鼓勵(lì)社會力量捐資助學(xué)。四是健全高職教育師資準(zhǔn)入機(jī)制，對教師的專業(yè)技能、教學(xué)能力和企業(yè)工作經(jīng)歷等要求作出明確的規(guī)定，為人才培養(yǎng)提供良好的師資條件。五是柳州高職院校要探索建立校企合作發(fā)展理事會制度，充分發(fā)揮企業(yè)在學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)、教師生產(chǎn)鍛煉、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)等方面的作用。

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