對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)問題和現(xiàn)象的思考

張伯平

【摘要】新課程背景下，如何才能更加有效的采取各種手段提高教學(xué)質(zhì)量呢？關(guān)鍵是要客觀地辯證地看待初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)、教師講授、合作、探究和討論及其多媒體的教學(xué)運(yùn)用等問題和現(xiàn)象，主動(dòng)地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面的把握教學(xué)改革的方向，進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，處理好繼承和創(chuàng)新的關(guān)系，早日探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。

【關(guān)鍵詞】新課改 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題 現(xiàn)象

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0140-01

新課改是一個(gè)充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)改革不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，也不是對(duì)新事物的全盤拿來，而是對(duì)傳統(tǒng)的批判繼承與創(chuàng)新。創(chuàng)新要以繼承為基礎(chǔ)，繼承要以創(chuàng)新為方向。作為一名一線初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)不斷的觀摩學(xué)習(xí)，努力踐行新課改的理念，不斷地反思自己的教學(xué)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)思路，更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，順應(yīng)時(shí)代需求，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，采取各種手段提高教學(xué)質(zhì)量。如何才能更加有效的采取各種手段提高教學(xué)質(zhì)量呢？關(guān)鍵是要客觀地辯證地看待教學(xué)中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，全面的把握教學(xué)改革的方向，為學(xué)生，為學(xué)校，為教育改革大計(jì)出自己的微薄之力。以下是筆者對(duì)新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)問題和現(xiàn)象的思考：

一、辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)由于不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，所以限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)有其不足的方面，但是筆者認(rèn)為，我們不能由于進(jìn)行課堂改革而全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)不是破壞一個(gè)舊世界，建立一個(gè)新世界。它就像我們“摸著石頭過河”的前一塊石頭，也像數(shù)學(xué)證明題中前一個(gè)被證明的結(jié)論，它是基礎(chǔ)也是經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)改革中不能完全割裂它而另起爐灶。在新課改背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化教師和學(xué)生的雙主體地位，不弱化教師的中心地位，不擴(kuò)大學(xué)生的主體地位。只有以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，提出弊病，補(bǔ)其不足，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢，循序漸進(jìn)，從中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，才能在課改的過程中走得更遠(yuǎn)。不至于使教學(xué)改革從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

二、辯證地看待教師講授

在新課改中，教師講的多就被冠之以“滿堂灌”。甚至，有些學(xué)校強(qiáng)制提出要求老師講4分鐘或者10分鐘。有些教師片面的認(rèn)為，無論什么課什么內(nèi)容都要討論、提問、合作，形式多樣，花樣百出。筆者卻認(rèn)為，教師的講與不講，多講與少講，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)情，教材的整體結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。應(yīng)該以讓學(xué)生更多的接受、收獲知識(shí)為歸宿。不能以講多講少來衡量是否進(jìn)行了課堂教學(xué)改革。只有以學(xué)定教，以學(xué)論教，以教材內(nèi)容要求定講，才能給教師的教和學(xué)生的學(xué)更大的主動(dòng)性，才更能發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，使學(xué)生收獲更多的知識(shí)。

三、辯證地看待合作、探究和討論

在新課堂教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、共同討論問題已經(jīng)成為一種常見的形式。它的最初來源是時(shí)代要求社會(huì)分工越來越細(xì)，需要合作精神、合作意識(shí)。從小培養(yǎng)這種意識(shí)，本無可厚非。通過教學(xué)反思，筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)已成為新課改的標(biāo)志性動(dòng)作，課堂中問題一提就馬上讓學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)，相當(dāng)一部分學(xué)生還沒來得及對(duì)問題進(jìn)行思考，形成自己的認(rèn)知就加入了討論，從而使整堂課成了極少數(shù)學(xué)生的主要表現(xiàn)場所，從而忽視和造就了一大部分還沒來及思考的附和者，或思維依賴和懶惰的學(xué)生，造成兩極分化嚴(yán)重。這在數(shù)學(xué)課堂上尤為明顯。所以，認(rèn)為合作、探究學(xué)習(xí)過程中的討論，必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。要給予學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。教師要等一等，讓學(xué)生自己去悟，讓他們?cè)谀X海中把已有的知識(shí)和新知識(shí)銜接起來，形成鏈接，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移?？梢允拐n堂適當(dāng)?shù)摹俺聊被颉袄鋱觥薄Ｒ虼?，新課改中的合作討論，不但要建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，還要有度，做到動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度。不能以是否進(jìn)行合作、探究和討論來衡量是否進(jìn)行了新課改。

四、辯證地看待多媒體的教學(xué)運(yùn)用

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)中現(xiàn)代氣息撲面而來。它已進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域的方方面面，使我們的教學(xué)有了更現(xiàn)代更直接的變革工具。它的作用是不言而喻的。但是，現(xiàn)在在新課改的衡量標(biāo)準(zhǔn)中，似乎無形之中多了一條標(biāo)準(zhǔn)，那就是，每一節(jié)課堂教學(xué)，往往是聲音、圖像、文字，各種花樣一個(gè)都不能少，減之一樣，似乎這節(jié)課就不是一節(jié)新課改的課。是否使用了多媒體，多媒體的花樣多不多，也成了衡量一節(jié)好課的要素。多媒體已經(jīng)在新課改教學(xué)中嘩眾取寵，喧賓奪主。究其實(shí)質(zhì)，多媒體畢竟是教學(xué)的輔助手段，它有自身的局限性，不能代替教師，也不可能成為教學(xué)的主導(dǎo)。如果多媒體能代替教師，學(xué)生完全可以每人一臺(tái)電腦，在家里下載名師課堂實(shí)錄進(jìn)行自學(xué)。網(wǎng)上那么豐富的知識(shí)含量不是比老師講的更多嗎？但是，好的課堂是生成的，這樣一來學(xué)習(xí)過程就少了人與人的情感交流。因此，我們要清醒地給多媒體定位，不能無限地?cái)U(kuò)大它的課堂功能，使它的使用沒有了邊界。我們還是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況去選擇性地使用它，不必節(jié)節(jié)都用，更不能作為衡量是否進(jìn)行新課改的課堂標(biāo)志。只有我們把它和教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)的整合，才能更好地發(fā)揮多媒體的輔助作用。也就少了課堂中多媒體代替教師的講，鼠標(biāo)代替粉筆和板書的怪圈。

總之，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行高效的課堂教學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、理解其內(nèi)涵、意義以及操作方法，重要的還是要辯證地看待新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，主動(dòng)地摸索、反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，早日探索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的方法。

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