語文快樂高效教學(xué)

洛絨曲扎

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們活潑、敏感、好玩、易情緒化。怎樣才能讓學(xué)生高興的去學(xué)？教師該如何打造高效課堂？筆者認為，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效課堂并不是什么難事。

一、調(diào)動學(xué)生快樂感官

人的面部表情與人的內(nèi)心體驗是一致的。每一個學(xué)生都是一個生動活潑的個體，他們會隨著周邊環(huán)境的變化或感官認知或喜或悲。課堂上，教師要善于察言觀色，隨機應(yīng)變地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生快樂的感官體驗，才能更好的地吸引學(xué)生的注意力，才能讓他們有效地進行學(xué)習(xí)。首先，教師的課堂語言應(yīng)是熱情洋溢的，當(dāng)學(xué)生情緒低落時，我們應(yīng)運用教學(xué)幽默來活躍課堂氣氛。其次，作為語文教師，我們應(yīng)該是多才多藝的，課堂上應(yīng)用合理的有助于幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教具圖片、課件來吸引學(xué)生的感官，因為學(xué)生較樂于接受形象的具體的新鮮事物。當(dāng)學(xué)生從感官上涌起了興趣后，會處于興奮之中，會樂此不疲地自主去求知。例如小學(xué)低年級語文識字課，可準備教具以比賽的形式來吸引學(xué)生，讓學(xué)生比賽“摘蘋果”、“蚯蚓釣魚”、幫生字“找朋友”的……小學(xué)生都有不認輸?shù)男睦恚瑸榱粟A得比賽，都很積極地去認識生字、新詞。學(xué)生在玩中識字、學(xué)詞，興趣自然高昂，整節(jié)課堂精彩不斷，學(xué)生都學(xué)得其樂融融。學(xué)生的快樂感官一旦調(diào)動起來，整個課堂將會是充滿著和諧與寬松，學(xué)生將如魚得水般地求知，再也不用教師苦口婆心地苦教了。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不對或注意力分散時，教師就有必要運用教育智慧重新調(diào)動他們的興趣，從視覺感官或聽覺感官上吸引學(xué)生，讓他們擺脫苦讀厭學(xué)的煩惱，進入樂學(xué)的情境。

二、讓學(xué)生品味賞識之樂

被肯定就是得到賞識。賞識教育從本質(zhì)上說就是激勵、肯定學(xué)生的優(yōu)點與成績，讓學(xué)生重新樹立信心。也可以這么說“賞識激勵成功，賞識挖掘潛力”。作為一個教師，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)及欣賞每一個學(xué)生身上的閃光點，揚長避短，才能最大限度地挖掘人的潛能。當(dāng)學(xué)生體會到老師肯定了他的付出、對他有所期待時，他會無比的快樂，也會給他帶來巨大的鼓舞和力量。為了盡可能地讓每位學(xué)生都能在課堂上得到賞識與肯定，教師備課時，對每個學(xué)生都要做具體分析和研究，根據(jù)他們的知識水平和能力特點，設(shè)計不同層次的問題。教學(xué)過程中根據(jù)需要，適時的有針對性地讓學(xué)生探討、回答，如果他們回答正確，教師及時給予肯定和表揚，鼓勵他們再接再厲。如果他們回答錯了，或者不夠完整，教師應(yīng)加于提示、引導(dǎo)，把問題化難為易，盡量讓他們自讀自悟，以收獲發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)新之樂。同時對他們敢于舉手回答問題的勇氣給予表揚，讓他們充分體驗成功的喜悅及學(xué)習(xí)的樂趣。

每當(dāng)學(xué)生讀書沉悶無激情時，我會不失時機地說上一句：“老師喜歡你們像上回那樣充滿激情的讀書聲?！蹦銊e小看這是簡單的一句話語，可它卻如一根魔法棒似的，馬上激起了學(xué)生讀書的興趣與激情。在批改學(xué)生的短文時，我常?！半u蛋里挑骨頭”，總能在學(xué)生稚嫩的文字里寫上一些暖人心脾的話。我會根據(jù)學(xué)生所寫的習(xí)作內(nèi)容寫到“你的語言真豐富！”、“老師很喜歡你文中的某句話”、“你這位小作者真有愛心”等賞識性的話。這樣一來，學(xué)生最高興的是講評短文的時刻了，目睹他們看著批語津津樂道的樣子，我感到無比的幸福，我想他們一定比我還高興啊。學(xué)生是一個個鮮活的個體，各有不同的特點和差異，無論何時何地，都要記得用賞識的眼光看待學(xué)生。一個贊許的目光，一句肯定的話語，一次成功的鼓勵都會使他們產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力，只有這樣，才能讓他們在快樂中學(xué)好語文。

三、激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生體會快樂

1、啟發(fā)想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受思考的快樂

思考，并不是困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂的事，它可以帶給學(xué)生更多喜悅。不管在什么時代，“思考”和“想象”是人類心理活動的根源，是能使人成為人的重要條件。在教學(xué)中，我給他們創(chuàng)造機會，激發(fā)學(xué)生“思考”和“想象”的熱情。在課堂上，認真聽講的學(xué)生常會提出一些老師料想不到的問題，如講到要下雨時，學(xué)生提到：“為什么螞蟻要把家往山上搬？而不往山下搬呢？向下走不是會更好走嗎？”聽到學(xué)生的提問后，我沒有粗暴打斷，而是首先表揚她肯動腦筋，問題提得有水平。緊接著，我請大家來回答這個疑問。其他學(xué)生根據(jù)自己平常所掌握的知識，幫助該名學(xué)生解答了這個問題。如果我一開始就否定了這個問題，而根據(jù)教學(xué)設(shè)計繼續(xù)下面的內(nèi)容，那不是失去了一次讓學(xué)生展開思考和想象的翅膀的機會？雖然這節(jié)課的教學(xué)進度被拖了下來，但在幫助別人解答問題的同時，學(xué)生都有所收獲，而這些是課堂外接觸的知識。再者，想象的翅膀折斷了可再也接不起來了。

2、鼓勵質(zhì)疑，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的快樂：

學(xué)生的思維一直以來都被老師的權(quán)威所取代，不敢對“司空見慣”置疑，對“完美無缺”置疑，對教材置疑，對教師置疑……我在課堂上解開他們的精神枷鎖，使他們感受創(chuàng)新的快樂。首先要讓學(xué)生明白“書本不一定全對，老師的話也不是圣旨，要敢于提出自己的疑問?！泵抗?jié)課上，我都會設(shè)計質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從文章語言因素、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。比如以語言因素為例，學(xué)生可在標點不同處、字詞精當(dāng)處、語句重復(fù)處，前后矛盾處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價值的問題。

3、指導(dǎo)實踐，讓學(xué)生感受學(xué)以致用的快樂：

“學(xué)以致用”說的是學(xué)習(xí)最終的歸宿。學(xué)語文到底也是為了運用。在小學(xué)階段，在語文教學(xué)中，我盡力創(chuàng)造條件讓他們“實習(xí)”。布置學(xué)生寫日記，定期選擇那些生動的、有特色的日記，加以修飾，張貼在課室后面的“優(yōu)秀作業(yè)”展覽上。每日利用每節(jié)課的兩分鐘預(yù)備鈴，布置學(xué)生背誦一首古詩，積累四個成語，學(xué)習(xí)一條格言警句，并做到當(dāng)天鞏固……當(dāng)學(xué)生看到自己的作業(yè)張貼在墻上時；當(dāng)學(xué)生感覺到自己“出口成章”的時候，他們臉上興奮、激動的紅暈比天邊的彩霞還絢麗。

四、要想課堂快樂、高效，教師要營造良好的課堂氛圍。

1、營造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴的氛圍：讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判?。如果學(xué)生對自己沒有自信，如果他們甚至認為自己沒有希望、很壞、愚蠢。那就沒有效率可言。學(xué)生在什么時候?qū)W習(xí)最有效，在教師認為他很好，父母認為他很好，同學(xué)也認為他很好，他自己也認為自己很好時，這個時候他學(xué)習(xí)就是最有效的。2、營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍：在這樣的課堂里，每個學(xué)生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責(zé)。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責(zé)任，也是沒有學(xué)習(xí)效率可言的。3、營造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍：在這樣的課堂里，所有的學(xué)生都覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認同，被認可。他們能夠彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有被拋棄，沒有邊緣人物，沒有陷入自私自利的泥潭。這樣的班級里有最優(yōu)秀的學(xué)生，但他們不會孤芳自賞，也不會離群索居。

要使課堂高效、快樂，讓學(xué)生每天嘗試著問自己下面一些問題：今天，我學(xué)到了什么？我開始注意了什么？我發(fā)現(xiàn)了什么？我為什么而興奮？我為什么而激動？我為什么而悲傷？我今天最希望說的話是什么？說了嗎？我今天最想向誰傾訴？傾訴了嗎？我今天最想向誰提問？問了嗎？我今天參與了發(fā)言嗎？我今天參與了討論嗎？學(xué)生這樣來思考問題、高效的課堂也就營造起來了，學(xué)習(xí)也是最有效的了。要使課堂高效、快樂，老師要經(jīng)常反思下面一些問題：今天我有忽視學(xué)生的反映嗎？上課我有沒有漠視學(xué)生？我與學(xué)生有交流嗎？有微笑嗎？有討論嗎？我關(guān)心了學(xué)生的哪些方面？我表揚學(xué)生的進步了嗎？……什么時候，我們老師能自覺地擁有這種習(xí)慣，高效快樂的課堂實際就已經(jīng)形成了。