如何在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)歷史情景

黃清洪

摘要：課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式。而在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)歷史情景，有利于把握好課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者試圖通過(guò)本文，闡述在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)歷史情景的原因、實(shí)施過(guò)程以及需注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)歷史情景、歷史課堂、歷史教學(xué)

教育專家葉楠教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力。只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)。課堂上才有真正的生活?！?葉教授的話令人深思。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，如何把握好課堂教學(xué)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”成為眾多教育工作者探討和實(shí)踐的熱題。其中，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，激活教材和學(xué)生成了探索現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)歷史情景也成為一個(gè)提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。下面筆者就如何在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)歷史情景談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、為何要在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)歷史情景

隨著新課程的推廣實(shí)施，情景教學(xué)顯得越來(lái)越重要。它指的是教師在深鉆教材的前提下，利用教材中的情感因素和創(chuàng)設(shè)情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。歷史教材內(nèi)容豐富多彩，每個(gè)歷史事件、歷史人物的經(jīng)歷，都有著不同的特色及趣味性。教師通過(guò)用錘煉的教學(xué)語(yǔ)言和多種方法教學(xué)，給學(xué)生提供科學(xué)的、扣人心弦的歷史情境，使之受到感染，產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到教學(xué)目的，共同完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)歷史情景，使歷史在情景中活起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生正確迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生思維能力，創(chuàng)新能力。因而，越來(lái)越多的教育工作者提倡在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)歷史情景。

二、怎樣在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)歷史情景

既然在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)歷史情景顯得如此重要，那么，怎樣在歷史課堂中來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情景呢？我個(gè)人認(rèn)為，歸納起來(lái)主要有以下五種方法：

第一，教師發(fā)揮教學(xué)基本功創(chuàng)設(shè)歷史情景。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，但教師的主導(dǎo)地位不可忽視。教師可以利用自繪的圖示、搜集的插圖創(chuàng)設(shè)歷史情景。另外，可以通過(guò)展示教師語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)某些重要的典型歷史事件，歷史人物的本質(zhì)特征，給予有聲有色的細(xì)致描繪。從心理學(xué)角度看，學(xué)生掌握歷史知識(shí)。首先是從感知?dú)v史知識(shí)開(kāi)始。學(xué)生感知?dú)v史知識(shí)的過(guò)程，也就是在頭腦中勾畫歷史表象過(guò)程。盡管歷史本身是具體生動(dòng)的，但畢竟是過(guò)去的事，不能重演。教師要用語(yǔ)言的魅力打開(kāi)學(xué)生情感的“窗戶”，進(jìn)行具體生動(dòng)富有情感的描述，再現(xiàn)歷史。如講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期“日軍的滔天罪行”時(shí)，可以這樣描述：“……1937年12月13日，日軍占領(lǐng)南京后，開(kāi)始了慘絕人寰的大屠殺，日軍用殺光、燒光的政策企圖來(lái)征服中國(guó)人民不屈的抗日意志。從12月13日至20日7天之內(nèi)，屠殺市民近20萬(wàn)人。有的被活埋，有的被燒死，有的被挖去心肝，有的婦女先被強(qiáng)奸而后殺死。有一個(gè)臨產(chǎn)的孕婦，鬼子對(duì)準(zhǔn)她肚子刺了一刀，腸子和胎兒一起流出來(lái)，……。在屠殺中有兩個(gè)日軍少尉進(jìn)行誰(shuí)先用軍刀砍死100人的比賽，結(jié)果一個(gè)殺105人，一個(gè)殺106人，刀口都有了缺，可還確定不了誰(shuí)先到達(dá)一百之?dāng)?shù)，于是再賭誰(shuí)先殺滿150人……。然而、南京軍民并沒(méi)有屈服，從日寇進(jìn)攻南京的第一天起，南京人民就與日寇進(jìn)行堅(jiān)決地生死斗爭(zhēng)。八府塘小學(xué)有一位女教師，為免遭鬼子的污辱。設(shè)法弄到一支搶，待日寇來(lái)時(shí)，她躲在床下，竟打死5個(gè)鬼子，最后自己從容就義，表現(xiàn)了中華兒女英勇不屈的氣概……。這樣的描述，較能扣住學(xué)生的心弦，日本侵略者的猙獰面孔、野獸般的丑態(tài)，早已浮現(xiàn)在他們的心中，較好地創(chuàng)設(shè)出了歷史情景。

第二，通過(guò)學(xué)生自我表演創(chuàng)設(shè)情景。這種方法指的是，在教學(xué)活動(dòng)，要學(xué)生展現(xiàn)歷史內(nèi)容，讓學(xué)生去思考，去準(zhǔn)備，去親身體驗(yàn)，這樣可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)他們不斷追求新知識(shí)的欲望，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。比如在學(xué)習(xí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)早期的治國(guó)方案——《天朝田畝制度》時(shí)，可以根據(jù)它的內(nèi)容編出幾個(gè)歷史情景對(duì)話，由學(xué)生扮演歷史劇，從而在扮演中切身體會(huì)對(duì)《天朝田畝制度》的評(píng)價(jià)，明白它的積極作用和消極作用。我覺(jué)得這樣的教學(xué)方法既激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又以比較活潑的形式完成了教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)值得推廣的教學(xué)方式。

第三，通過(guò)實(shí)物、圖片、模型展示、參觀歷史博物館、歷史古跡等直觀手段創(chuàng)設(shè)歷史情景。課堂教學(xué)的手段是豐富的、多樣的，不能只局限于課本。如果在學(xué)習(xí)秦朝的時(shí)候能夠展示出兵馬俑的模型，學(xué)習(xí)古代農(nóng)業(yè)的時(shí)候能展示犁耙模型，那么學(xué)習(xí)的效果將會(huì)大不一樣。同時(shí)，課堂教學(xué)也不用局限于坐在教室里，在條件允許的情況下，可以讓歷史博物館成為另一個(gè)歷史教室。讓學(xué)生在歷史古跡中直觀地感受體驗(yàn)歷史，這也是創(chuàng)設(shè)課堂歷史情景的一種方法。另外，可以通過(guò)聯(lián)系生活獲取歷史情景。比如為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)十一屆三中全會(huì)是黨的歷史巨大的深刻轉(zhuǎn)折，可以給同學(xué)們安排以下作業(yè)：“改革開(kāi)放以來(lái)，祖國(guó)發(fā)生了大變化，從居住條件，到交通設(shè)施，文化教育，商業(yè)服務(wù)，體育衛(wèi)生，家庭收入……你的家鄉(xiāng)定也在這變化之中。請(qǐng)同學(xué)門做一次社會(huì)調(diào)查，研究一下在你們身邊的現(xiàn)象——家鄉(xiāng)的昨天和今天。”讓歷史和學(xué)生身邊的事物聯(lián)系起來(lái)，從生活中學(xué)習(xí)歷史。調(diào)查之后，再在下節(jié)課中展示相關(guān)調(diào)查成果，教師給予一定的總結(jié)和引導(dǎo)。

第四，借助多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情景。作為現(xiàn)代化的輔助教學(xué)設(shè)備，多媒體已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于教學(xué)之中。多媒體具有直觀、具體、生動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能使學(xué)生更好地把握教學(xué)的內(nèi)容，更直觀地理解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。借助多媒體教學(xué)，可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂上，可以展示相關(guān)圖片，可以適當(dāng)播放音頻、視頻。觀看歷史題材的影片便有助于學(xué)生融入情景，可以讓歷史活起來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可截取部分《大決戰(zhàn)》的內(nèi)容加深學(xué)生的直觀了解。而在學(xué)習(xí)五四運(yùn)動(dòng)時(shí)可組織學(xué)生觀看影片《我的1919》，使學(xué)生生動(dòng)地了解巴黎和會(huì)的有關(guān)情況，了解五四運(yùn)動(dòng)興起的原因，而且也受到了深刻的愛(ài)國(guó)情感教育。

第五，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)歷史情景。歷史情景的創(chuàng)設(shè)，有時(shí)不需借助相關(guān)的歷史遺物，而可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展》中“文革”的教訓(xùn)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景來(lái)引導(dǎo)——1980年8月下旬，著名的意大利記者奧琳埃娜·法拉奇詢問(wèn)鄧小平：“中國(guó)今后如何避免類似‘文化大革命那樣的悲??？”這里所設(shè)的問(wèn)題是：“假如你是當(dāng)是的鄧小平，你會(huì)怎樣回答？”學(xué)生解答了這個(gè)問(wèn)題，也就歸納出“文革”的教訓(xùn)了。

三、在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)歷史情景需注意的問(wèn)題

以上便是幾個(gè)創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法。課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)不止以上五種，但不管方法如何，目的只有一個(gè)，就是讓歷史在情景中活起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生正確迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。但情景教學(xué)也是把雙刃劍，運(yùn)用得好可以收到事半功倍的效果，運(yùn)用不好只能白白浪費(fèi)時(shí)間。例如觀看歷史題材的影片可能是讓歷史活起來(lái)的最好辦法，但組織時(shí)一定要嚴(yán)格挑選影片，不能只讓學(xué)生看個(gè)熱鬧，和教學(xué)脫節(jié)。所以在情景教學(xué)中，特別需要注意：不要單純地為設(shè)情景而設(shè)情景，一定要和教學(xué)內(nèi)容緊密相連；不能只是單純?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生興趣而設(shè)置看起來(lái)熱鬧，卻收不到教學(xué)效果的課堂。

同時(shí)，也可以根據(jù)課堂的突發(fā)事件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活發(fā)揮，在沒(méi)有事先準(zhǔn)備的情況下臨時(shí)創(chuàng)設(shè)出歷史情景。

總之，歷史課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合實(shí)際情況，因?qū)W生而異，因班級(jí)而異，因?qū)嶋H的教學(xué)需要而異，使到情景的創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的順利實(shí)施，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而真正做到以學(xué)生為本，而它的設(shè)立需要我們教師用心去思考，去研究。