幼兒教育的家園合作的探析

傅小梅

摘要：教育家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！奔覉@合作共育才是培育幼兒最有效的方式。本文從當(dāng)代幼兒教育分析了家園合作的內(nèi)涵、意義、缺陷及途徑。旨在通過(guò)分析論述以找到行之有效的家園合作方式，實(shí)現(xiàn)真正的家園共育。

關(guān)鍵詞：家園合作 家庭教育 網(wǎng)絡(luò)策略

引言：《幼兒教育活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！钡摷凹覉@合作的方式，現(xiàn)代幼兒園選擇得方式比較單一，主要為：家長(zhǎng)會(huì)議或者接送時(shí)得交流。隨著現(xiàn)代教育的逐步深入發(fā)展，家園合作也應(yīng)該做出相應(yīng)的進(jìn)步。本文從家園合作的現(xiàn)狀入手論述現(xiàn)代家園合作的途徑。

一、家園合作的內(nèi)涵

家庭和幼兒園作為促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，相互配合、相互支持，共同促進(jìn)兒童身心的發(fā)展。家園合作即是家長(zhǎng)與幼兒園的雙向聯(lián)合，但我認(rèn)為更多的是幼兒園對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育上的一些指導(dǎo)。家長(zhǎng)要有主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己在幼兒教育中的重要地位與作用，幼兒園也不能因?yàn)榕录议L(zhǎng)的不理解與不支持而減少甚至放棄家園合作，而應(yīng)該更多的去爭(zhēng)取家庭的支持，使得家庭與幼兒園互相彌補(bǔ)不足。幼兒園指導(dǎo)家庭教育，家庭教育再反過(guò)來(lái)強(qiáng)化幼兒園教育，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

二、加強(qiáng)家園合作的重要意義

（一）有利于提高家庭教育的水平

在家園合作的過(guò)程中，幼兒園可以通過(guò)向家長(zhǎng)講解幼兒教育的目標(biāo)以及幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育目標(biāo)及理念，增強(qiáng)家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子的責(zé)任感，而不是一味的認(rèn)為孩子送到了幼兒園那么教育便是幼兒園的事情了，當(dāng)幼兒回到家庭之中后放任他的思想，行為，習(xí)慣 。我相信中有大力的推進(jìn)家園合作才能夠提高幼兒家庭教育的水平。研究表明：幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)有助于家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀念，掌握科學(xué)的育兒方法。

（二）有利于推進(jìn)幼兒園教育教學(xué)

我國(guó)教育家陳鶴琴曾指出：“兒童教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的；也不是幼兒園可以單獨(dú)勝任的；必定要兩方面的共同合作才能得到充分的功效。”幼兒園將家長(zhǎng)帶到幼兒教育中來(lái)，這樣才能保證充分的利用好家庭資源以促進(jìn)幼兒園的發(fā)展和課堂的實(shí)施。如在課堂實(shí)施的前期往往需要準(zhǔn)備很多的材料，對(duì)于幼師或幼兒園要準(zhǔn)備如此多的材料往往是不能夠的這時(shí)就需要借助家長(zhǎng)的幫助。通過(guò)家園合作使家長(zhǎng)參與到課堂建設(shè)中來(lái)，且在材料的準(zhǔn)備和收集過(guò)程中，家長(zhǎng)可以和幼兒一起來(lái)做這份工作，如上網(wǎng)搜資料，圖片，去菜市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)各種蔬菜等。這樣，一是家長(zhǎng)可以了解到孩子在幼兒園里學(xué)習(xí)什么；二是在課堂上幼兒也會(huì)因?yàn)椴牧蠝?zhǔn)備有自己的功勞而更加的主動(dòng)好學(xué)，生動(dòng)活躍。這樣的課堂教學(xué)才能達(dá)到一個(gè)好的效果。

（三）有助于消除幼兒教師的職業(yè)倦怠

同是幼兒的教育者，教師與家長(zhǎng)之間的角色存在差異。教師和家長(zhǎng)在角色功能上有重疊之處，但其性質(zhì)，程度，內(nèi)涵等方面都不盡相同?，F(xiàn)在我們經(jīng)常在幼兒教師身上談到一個(gè)詞：職業(yè)倦怠。幼兒園工作繁雜，課程、活動(dòng)實(shí)施難度大再加上家長(zhǎng)對(duì)教師的誤解與不支持就會(huì)導(dǎo)致幼兒教師逐漸產(chǎn)生倦怠情緒，而家園合作正好可以改善這一點(diǎn)。在家園合作的過(guò)程中家長(zhǎng)可以通過(guò)各種方式明確的發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)校與在家庭中接受到的教育是有很大的不同的，會(huì)對(duì)幼兒教師產(chǎn)生尊敬與支持。幼兒教師因?yàn)榻逃耐该?，則會(huì)學(xué)習(xí)提升自己的能力，改進(jìn)自己的教育措施，另一方面因?yàn)榧议L(zhǎng)的支持而更有動(dòng)力在這個(gè)職業(yè)上堅(jiān)持發(fā)展下去。

三、當(dāng)代家園合作中存在的主要問(wèn)題

（一）、幼兒教師的“報(bào)憂不報(bào)喜”

在幼兒園見(jiàn)習(xí)的期間，我見(jiàn)到每次當(dāng)家長(zhǎng)與老師交流時(shí)，內(nèi)容大部分為孩子在幼兒園出現(xiàn)了什么問(wèn)題，需要家長(zhǎng)給予配合，很少見(jiàn)到老師對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)。只是家長(zhǎng)一想到與家長(zhǎng)交流就頭大，久而久之就把情緒轉(zhuǎn)到孩子身上，對(duì)孩子多加批評(píng)。這樣，既不利于孩子的身心發(fā)展，也不利于家園合作的推進(jìn)。

（二）、父母缺乏合作意識(shí)

對(duì)于大部分幼兒來(lái)說(shuō)，由于父母忙于工作，他們更多的是跟隨爺爺奶奶長(zhǎng)大。但是，爺爺奶奶畢竟年紀(jì)過(guò)大，無(wú)論是過(guò)于寵溺幼兒亦或是思想上都跟不上新的教育觀念，很難與幼兒園進(jìn)行交流。父母在此時(shí)也不擺正自己的位置，從不認(rèn)為自己也是一個(gè)“教育者”，缺乏合作意識(shí)，致使家庭教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上幼兒園教育的步伐。

（三）家庭教育與幼兒園教育中存在的分歧

第一，家、園教育目標(biāo)的分歧幼兒園的教育目標(biāo)是培養(yǎng)身心全面發(fā)展、有獨(dú)特個(gè)性的幼兒，而家庭則過(guò)分注重知識(shí)、技能的發(fā)展，忽視幼兒的社會(huì)性發(fā)展。第二，家、園教育內(nèi)容的分歧家庭教育片面強(qiáng)調(diào)幼兒的知識(shí)與技能的掌握，將知識(shí)與技能的掌握作為衡量幼兒發(fā)展和幼兒園教育水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致幼兒園的旨在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程不能實(shí)施或者實(shí)施的效果大打折扣。第三，家、園教育方法的分歧幼兒教師能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前階段兒童的“自我中心”特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣，使幼兒在主動(dòng)操作過(guò)程中促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，在與周?chē)椤⒔處?、環(huán)境的互動(dòng)中促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。而家長(zhǎng)往往忽視幼兒的主體地位，從成人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)出發(fā)，按照成人的意愿、喜好來(lái)教育幼兒，使幼兒教育成人化。

（四）幼兒園所采用的家園合作形式過(guò)于單一，提升不起家長(zhǎng)參與進(jìn)家園合作中來(lái)的興趣

雖然在傳統(tǒng)的幼兒園教育中我們總結(jié)了許多的有效的家園合作方式，但當(dāng)代幼兒教育中采用的家園合作大多為：接送時(shí)交流，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議等普通單一的方式。但是，隨著幼兒教育的發(fā)展，家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高，幼兒園發(fā)展的需要，這些簡(jiǎn)單的方式就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。僅僅采用這些簡(jiǎn)單的方式會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園合作教學(xué)失去興趣，缺乏參與的積極性，家園合作發(fā)揮不了起作用與效能。

（五）缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，社會(huì)支持參與不足

由于家園合作活動(dòng)的組織需要大量的人力和物力，但囿于沒(méi)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，無(wú)法經(jīng)常地、有效地開(kāi)展大規(guī)模的家園互動(dòng)活動(dòng)，在一定程度上制約了家園合作中作的開(kāi)展。同時(shí)社會(huì)認(rèn)知和支持力度還很低。

三、發(fā)揮傳統(tǒng)家園合作的優(yōu)勢(shì)，尋找家園合作新途徑

（一）充分利用家園合作的基本形式

1、家長(zhǎng)會(huì)議：定期召開(kāi)，主要從時(shí)間上分為開(kāi)學(xué)前家長(zhǎng)會(huì)議、學(xué)期中家長(zhǎng)會(huì)議、學(xué)期結(jié)束家長(zhǎng)會(huì)議；從形式上分為：全園家長(zhǎng)會(huì)議、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)議、小組家長(zhǎng)會(huì)議。有利于幼兒園對(duì)大家進(jìn)行集體指導(dǎo)。

2、家長(zhǎng)開(kāi)放日：邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參觀，有助于了解幼兒園工作，也從側(cè)面了解到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)等。

3、家庭訪問(wèn)：教師走進(jìn)家庭進(jìn)行教育指導(dǎo)。通過(guò)訪問(wèn)，教師能夠更清楚的了解到幼兒在家中的情況，與家長(zhǎng)共商教育對(duì)策，家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

4、家園聯(lián)系冊(cè)：采用書(shū)面的通訊方式與家長(zhǎng)聯(lián)系，一是父母報(bào)告幼兒在園的情況；二是也能了解幼兒在家的情況。家園聯(lián)系手冊(cè)內(nèi)容包括園歷、幼兒園教育目標(biāo)、作息制度、幼兒園在園表現(xiàn)、家庭基本情況等。

（二）信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)新途徑

1、創(chuàng)建網(wǎng)上學(xué)園樂(lè)園：由幼兒園創(chuàng)建幼兒園園網(wǎng)站，分塊報(bào)道幼兒園情況，如學(xué)生動(dòng)態(tài)，老師課程安排，最新幼兒教育知識(shí)......上傳幼兒學(xué)習(xí)照片及視頻，讓家長(zhǎng)可以隨時(shí)瀏覽。這樣更為快捷。

2、開(kāi)設(shè)教師郵箱：家長(zhǎng)可以通過(guò)郵箱的方式與老師交流問(wèn)題，幼兒情況，教育方法等。這樣，減少了面對(duì)面交談的麻煩程序，可以使工作開(kāi)設(shè)得更為便捷。

3、制作電子檔案：制作紙質(zhì)檔案相信很多老師都有經(jīng)驗(yàn)，做電子檔案一是信息容納量更大，老師的工作更為輕松，家長(zhǎng)瀏覽頁(yè)比較方便。將幼兒每段時(shí)間的表現(xiàn)以照片，圖表，文字的形式制作，甚至可以聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行制作。然后將這種電子檔案進(jìn)行家長(zhǎng)，園內(nèi)保存。不僅利于家園合作，也是園內(nèi)存儲(chǔ)資料的新方式。

（三）借鑒國(guó)外促進(jìn)家園共育的途徑

國(guó)外有許多途徑值得中國(guó)在幼兒教育中進(jìn)行家園合作時(shí)借鑒，如：政府投入人力物力擴(kuò)大家庭與社區(qū)的合作、保教一體化、咨詢等手段讓所有的兒童的生命有良好的開(kāi)端。彰顯了政府在家園合作及幼兒教育的大力支持。家長(zhǎng)教育即是幼兒園定期邀請(qǐng)專家開(kāi)展講座，宣傳先進(jìn)的教育理念，使家長(zhǎng)、教師在對(duì)待幼兒的教育理念上達(dá)到一致。這些方式有助于信息共享，提高家園合作的層次等。那么教師的日常工作、管理必定會(huì)的到家長(zhǎng)支持，確保幼兒的健康成長(zhǎng)。

幼兒是祖國(guó)的花朵，我們無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都希望他們能得到最好的條件，保證他們身心的健康，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。家園合作，家園共育，提高幼兒教育質(zhì)量！