磨課的幾點思考

康雙利

在這學期我校進行了以課例為載體的磨課活動，通過“說課，觀課，議課，上課”這幾個過程，采用同課異構的形式，嘗試怎樣才能最大成效的進行教學，在這個過程中，使我受益匪淺。我雖然有二十多年的教齡，形成了自己的教學方式，模式，但磨課使我深深的感覺到自己不管是從學識上，教學經驗上，還是授課方式上，還有許多不盡人意的地方，需要不斷學習改進。因此我很珍惜每一次的聽課，評課，議課，以及和同備課組老師交流的機會。的確，在這里我看到了我們老師的敬業(yè)奉獻的精神，學到了他們新的思想，新的教學理念，尤其是領略到不同風格的授課方式。下面就談談在這次磨課活動中的關于最大成效的進行教學的一點不成熟的想法。

一：找準切入點，讓學生主體積極主動的參與

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學生學習的最主要的原因是學生已經知道了什么，我們應根據(jù)學生的知識狀況進行教學?！钡拇_，我們有時上課，由于沒有仔細了解教材的前后銜接，以自己對教材的解讀為準，按照課程標準，而將教學起點設置過高或過低，也可能由于沒有關注學生的學情，忽略了學生的實際能力，因而上課時造成不是老師的教的滿頭大汗，就是不知所措，一堂課說的口干舌燥，學生還是一頭霧水不知老師所云，下課抱怨學生底子太差思維跟不上。有時就是上課很順利，從頭到尾的給學生填鴨式的教學，學生接受的是老師的的理解和思想，忽視了學生對文本的個性化理解，沒有了教學探究的深度和廣度。在這次的磨課活動中，我們對這方面的討論很激烈，如何定位教學的深度和廣度，使每位學生都有所獲，怎樣才能使學生積極主動的參與教學之中，實現(xiàn)教學成效的最大化，這才是提高語文教學質量的關鍵。例如，對于古文的教學，如何定位，是把重點定位在句讀上，還是把重點定在重點實詞，虛詞的用法，特殊句式的講解，語句的疏通上，或是把重點定在文本內容思想感情的理解上。因為我校是一所農村普通高中，學生的基礎薄弱，特別是文言文的理解，大多數(shù)學生沒有文言文基礎知識的積累，老師教完了一篇古文，有的學生甚至連文本都讀不下去，特別是不會斷句，甚至字音都讀錯，文言背誦就更少了，所以最后我們討論的結果是分步實施，逐步提高，在第一步重點放在句讀上，訓練學生會斷句，能通順流利的誦讀文本，這樣學生讀了，或聽者聽了，文本大意就能有個基本了解，之后可以讓學生讀出文本的語氣和感情；第二步重點放在重點實詞，虛詞，特殊句式的積累上，以及語句的疏通上，盡量做到能直譯文本，且能體會語句的意蘊；第三步重點放在文本內容思想感情的理解上，這樣學生才能從文本的表面到思想感情的整體理解上。通過這幾節(jié)的磨課，我深切地體會到只有充分的關注學生，關注學生的學情，才能更好的吸引學生積極主動的參與課堂教學，也才能更好的駕馭課堂。關于如何更好的關注學生，充分分析學生的學情，把握好教學的切入口，還需我們不斷的實踐，思考，領悟。

二：突出主體意識，培養(yǎng)學生探索合作精神

教師要按照學生的認識規(guī)律組織教學，面向全體學生設計問題，留個學生足夠的時間，空間，給學生創(chuàng)造思維的情景，讓他們多一些思考的時間，多一些活動的余地，也多一些表現(xiàn)自我的機會，讓他們多一些成功的喜悅，這樣就能夠充分的調動學生參與教學的積極性，使他們主動地對知識大膽質疑，探究，也會使我們的課堂始終圍繞學習的主線去展開教學，這樣的教學有利于學生的情趣培養(yǎng)，學習習慣養(yǎng)成，也能更好地開發(fā)學生的主觀意識，培養(yǎng)他們對知識的探索的興趣。在句讀教學中，有好多學生不會斷句，嚴重影響對語句的含義的準確把握，教師不要急于給學生準確的答案，除了講清人名，官名，地名，不能斷開，其他的交給學生讓學生自己體悟，試著斷句。我的做法是先讓學生慢慢試著去讀，多讀幾遍，有時還可以用小學生的唱讀法，讓學生體會如何斷句，如果學生能斷開，那么學生也就大致了解了句子的含義，如果學生斷不開，再去點撥。這樣學生也有興趣去體會，試著斷句，去理解句子的含義。這對于學生來說都很有興趣，學生也在體會當中理解了文本的大意，順利完成了教學任務。所以，面向全體學生，采用不同的要求，堅持低起點多層次的慢慢訓練，放手讓學生自主的學習，在學習中尋求樂趣，尋求成功的喜悅，這樣每節(jié)課真正做到使每位學生都有所收獲，那么我們的教學才是成功的，學生在學習中也掌握一般的學習方法。

三：深入挖掘教材，把思考還給學生

在磨課活動中，深深的使我體會到不同的老師對教材的領悟，對教材的處理都有所不同，這就要求我們每一位老師，深入鉆研教材，對文本有自己的見解，同時研究學生，在符合學生學情的情況下，對教材做以恰當?shù)奶幚恚寣W生以最容易的方式掌握知識，領會文本，把握文本的精髓。首先，我們教師自己要走進文本，實現(xiàn)和作者的心靈對話，感悟作者的思想情感和人格魅力，這樣才能準確的把握好教材，更好的處理教材。其次，選擇恰當?shù)慕虒W方式，引導學生由表及里的走進文本，實現(xiàn)和作者的心靈的溝通，對話，產生感情的共鳴，進而激發(fā)學生的學習興趣。在處理《蘭亭集序》，《赤壁賦》，《石鐘山記》，我設計了這樣的問題，你能用一個詞概括每段的感情嗎？請簡要的分析一下，作者為什么會產生這樣的感情。學生不難找出能概括每段感情的詞，但要分析作者產生感情的原因，就不那么容易了。這樣，一下子激起學生學習的興趣，他們閱讀文本，查閱資料，互相討論，從而很順利地實現(xiàn)了學生和文本對話，進一步領略到了作者偉大的情懷和人格魅力。因此，在教學中增加一些探討性的問題，充分相信學生，尊重學生，給學生留給足夠的探討時間，空間，把思維還給學生，使學生全身心的走進文本，去實現(xiàn)和作者心靈的對話，從而激起學生學習的強烈欲望。

的確，磨課很累，很苦，不過在每一次的磨課活動中我們都會有收獲，也是一件喜慶的事。我相信在今后的磨課活動中，我們會從更細微處，小到對課堂語言的設計，大到對文本整體處理的思路，都會深入的探討，相信在不久的將來我們每一位老師都會把課上的更精彩，使學生真正體會到學習的樂趣。