中職英語口語教學(xué)中支架式教學(xué)模式課例反思

胡桂蘭

【基金項(xiàng)目】本文系2011年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“支架式教學(xué)模式在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK011CZJ035）。

【中圖分類號(hào)】H319.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0105-01

支架式教學(xué)模式，是上世紀(jì)90年代，以布魯納為代表的建構(gòu)主義學(xué)者在吸取維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”的前提下，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)模式。其教學(xué)程序?yàn)椋哼M(jìn)入情境——提供支架——自主探究——合作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。

筆者所在《支架式教學(xué)模式在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題組，根據(jù)口語教學(xué)和中職學(xué)生的特點(diǎn)，把教學(xué)模式確定為：創(chuàng)設(shè)情境，引出支架——激發(fā)口語學(xué)習(xí)的興趣；自主探究，建構(gòu)支架——掌握重要的語言結(jié)構(gòu)；合作學(xué)習(xí)，完善支架——交換與分享信息差；效果呈現(xiàn)，淡出支架——提升口語交際能力；評(píng)價(jià)反思，回顧支架——推動(dòng)學(xué)生口語能力發(fā)展。

在確定了教學(xué)模式后，在本校進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)對(duì)示范課例進(jìn)行反思，進(jìn)一步完善該模式。本文以2012年第二屆“外研社杯全國中等職業(yè)學(xué)校英語教師教學(xué)技能大賽總決賽”的優(yōu)秀教案為例。筆者的參賽教學(xué)材料是：中職英語基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)第三單元：I am a volunteer。學(xué)生專業(yè)為旅游專業(yè)。課型為聽說課。詳細(xì)教案可以在以下網(wǎng)址查詢：

http：//vep.fltrp.com/newsdetails.asp·icntno=259182&isite=104：523

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，引出支架

本環(huán)節(jié)首先視頻導(dǎo)入，復(fù)習(xí)了重點(diǎn)詞匯。然后情境呈現(xiàn)志愿者工作，用猜一猜活動(dòng)，增加學(xué)生興趣，同時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯和句型。

優(yōu)點(diǎn)：視頻、同學(xué)表演、圖片呈現(xiàn)，直觀生動(dòng)。問答練習(xí)支架中的簡單句型，為支架做鋪墊。

不足：應(yīng)關(guān)注猜測(cè)游戲中表演者的學(xué)習(xí)過程與感受，教師在組織活動(dòng)時(shí)的方式應(yīng)公平，注意節(jié)奏。

第二步：自主探究，建構(gòu)支架

本環(huán)節(jié)首先與學(xué)生自由交談，然后聽對(duì)話，最后是討論發(fā)現(xiàn)支架。在此，教師引領(lǐng)學(xué)生一步步找出對(duì)話的結(jié)構(gòu)?；镜牟襟E為：1.自由討論聚焦支架。2.聽對(duì)話，感知支架。3.以核心問題點(diǎn)為切入，朗讀、找出對(duì)話中相關(guān)重點(diǎn)句子，呈現(xiàn)支架中的規(guī)納性短語。4.討論對(duì)話，找出支架。

優(yōu)點(diǎn)：這一環(huán)節(jié)最大的變化在于落實(shí)了探究。以教師設(shè)置的不同任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生細(xì)致地探索，層層遞進(jìn)，任務(wù)設(shè)置考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，新任務(wù)和前一任務(wù)略有變化，但承接前一任務(wù)，難度提高不大，屬于跳一跳就能摘到的桃子，同學(xué)們馬上跟上。探究的過程也是對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)英語對(duì)話。

不足：本課為聽說課，但聽的練習(xí)時(shí)間分配過短。聽的活動(dòng)過少。體現(xiàn)不了聽說課的類型特點(diǎn)?？梢赃m當(dāng)增加聽的任務(wù)容量，如：用聽的方式尋找較為簡單的規(guī)納性短語。

第三步：合作學(xué)習(xí)，完善支架

朗讀、講解對(duì)話后，重現(xiàn)豐富后的支架，然后用chant充分練習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。練習(xí)設(shè)計(jì)注重層層遞進(jìn)：1.教師先和學(xué)生就信息卡對(duì)話。2.就所形成的對(duì)話，由教師示范chant。3.教師帶讀兩次，然后學(xué)生練習(xí)。4.給出另兩張信息卡，在有句型幫助的情況下學(xué)生獨(dú)立完成chant。5.最后淡出支架，只提供信息卡進(jìn)行練習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)：以支架為綱，適當(dāng)拓展知識(shí)，讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力逐步攀升，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把知識(shí)前后連貫，靈活應(yīng)用。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)注重趣味性，注重練習(xí)的小梯度。

不足：沒有運(yùn)用信息差，合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)不明確。在豐富支架時(shí)，可把查找支架更多表達(dá)的任務(wù)分給三個(gè)小組，然后集體分享。另外，可嘗試和學(xué)生一起編寫chant，有利于學(xué)生的學(xué)法訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)chant的設(shè)計(jì)意圖有明確理解，這樣，知其然，也知其所以然，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，效果會(huì)更好。

第四步：效果呈現(xiàn)，淡出支架

學(xué)生根據(jù)所提供情境，運(yùn)用今天所學(xué)，編對(duì)話?？紤]到他們的專業(yè)，筆者設(shè)定了旅游景點(diǎn)的志愿者工作。為增加學(xué)生的熱情，采用了小組競賽的方式進(jìn)行。

優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)后，及時(shí)練習(xí)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)鞏固與語言輸出。練習(xí)與學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。小組競賽也符合中職學(xué)生的性格特點(diǎn)。

不足：在實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)時(shí)較生硬，讓學(xué)生感知志愿者工作的無私、愛心，最好逐漸深入，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

第五步：評(píng)價(jià)反思，回顧支架

出示評(píng)價(jià)表，將知識(shí)點(diǎn)從詞匯、短語、句型、對(duì)話支架等幾個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧所學(xué)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；另外，針對(duì)職中生對(duì)于學(xué)習(xí)情感、意志、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方面的缺失，引導(dǎo)學(xué)生就合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。除自我評(píng)價(jià)外，還進(jìn)行了同伴評(píng)價(jià)。

優(yōu)點(diǎn)：用評(píng)價(jià)表的形式，回顧知識(shí)點(diǎn)；另外，就合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)。改進(jìn)在課堂上與人合作的狀態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同伴評(píng)價(jià)，以人為鏡，重成就，重體驗(yàn)。

不足：作業(yè)設(shè)計(jì)的延伸度不明顯，與淡出支架的練習(xí)相仿，練習(xí)的梯度無法體現(xiàn)。

整體而言：本堂課優(yōu)點(diǎn)是明顯的。主要在以下幾點(diǎn)：

1.以支架為本。整堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都以以支架指揮整堂課。這樣知識(shí)綱舉目張，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)印象深刻。

2.對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。本堂課中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話學(xué)法指導(dǎo)主要在學(xué)會(huì)如何探究上。如何去聽對(duì)話，讀對(duì)話，把握重點(diǎn)，歸納，豐富知識(shí)。相信只要堅(jiān)持，學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)。

3.探究學(xué)習(xí)的落實(shí)。本堂課上，教師不斷給同學(xué)們?nèi)蝿?wù)，讓學(xué)生自己通過聽、朗讀、觀察、思考、討論去探究，發(fā)現(xiàn)并歸納出支架。真正做到了在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)。

4.層層遞進(jìn)。無論是引出支架時(shí)的情境、游戲，還是探究支架時(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)，完善支架時(shí)的chant練習(xí)。本節(jié)課都注重運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，以學(xué)生的情況為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持小梯度，多層次。

5.評(píng)價(jià)的人性化實(shí)施。課堂結(jié)束時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。讓教學(xué)成為一個(gè)充滿人性關(guān)懷、充滿同情和理解的過程，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠從外在轉(zhuǎn)化到內(nèi)在，從形式轉(zhuǎn)化到實(shí)質(zhì)，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。

當(dāng)然，本堂課也存在不足之處，應(yīng)注意改進(jìn)以下幾點(diǎn)：

1.注重語言輸入。本堂課是聽說課，“說”的能力的提高除了強(qiáng)化輸出操練外，也需要注重“聽”的輸入。Krashen提倡口語發(fā)展需依靠大量自然輸入，口語教學(xué)輸入量不足及時(shí)間匱乏會(huì)導(dǎo)致輸出問題。要較好地解決此問題，必須處理好本模式中對(duì)語言材料輸入（聽）和強(qiáng)化大量語言輸出（說）的關(guān)系。

2.運(yùn)用信息差，開展合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)任務(wù)中 ，信息差任務(wù)是很重要的任務(wù)類型之一，它使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)在真實(shí)的情境中進(jìn)行交際。教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)帶有信息差的任務(wù)活動(dòng) ，幫助學(xué)生樹立正確的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ，在形式多樣的言語交際活動(dòng)中有效地促進(jìn)語言習(xí)得，在交換信息時(shí)自然展開合作學(xué)習(xí)。

3.情感目標(biāo)應(yīng)潛移默化。英語課程目標(biāo)已由單純傳授知識(shí)向提高學(xué)生全面素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)變，這體現(xiàn)了課程適應(yīng)人的全面、整體發(fā)展的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了課程目標(biāo)的完整性。如何在課堂上實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)，我們應(yīng)改變僵硬的說教，尋找對(duì)策，多角度、多層面、多種手段地去嘗試。