整體式語篇教學(xué)的三“忌”三“倡

陳美玲

【摘要】隨著語篇教學(xué)研究的不斷深入，小學(xué)英語老師逐漸有了語篇整體教學(xué)的意識?；谡n堂觀察，本文以例證的形式說明并分析了小學(xué)英語整體式語篇教學(xué)存在的三種問題，并提出若干改進(jìn)策略，以此提升整體式語篇教學(xué)的教學(xué)方法，從而關(guān)注學(xué)生語言知識、技能及綜合語用能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué) 整體式 問題 策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0098-02

整體式語篇教學(xué)是目前英語教學(xué)中備受關(guān)注的教學(xué)模式，它能真正地培養(yǎng)和提高學(xué)生良好的語言運(yùn)用能力。但是受專業(yè)水平或研究深度的限制，一些老師在實(shí)際操作時(shí)并沒有真正理解整體式語篇教學(xué)的內(nèi)涵，在認(rèn)識和實(shí)踐層面都存在偏頗，甚至出現(xiàn)了形似神非的現(xiàn)象。為了幫助教師們能更好地把握語篇教學(xué)，本人從語篇呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、整體情境把握等三方面系統(tǒng)分析了教學(xué)中存在的三種現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、忌“急于呈現(xiàn)”，倡“巧用復(fù)習(xí)”

以外研社一年級起點(diǎn)第11冊第九模塊第一單元為例。教師在熱身環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生吟唱一首與倫敦眼相關(guān)的歌曲后，教師以聯(lián)合國大廈與倫敦眼同為著名建筑為導(dǎo)語直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。從這個(gè)例子可以看出，這位老師已有整體式語篇教學(xué)的意識。只是在上課一開始，班級的英語學(xué)習(xí)氛圍尚未形成，這位教師就急于呈現(xiàn)出語篇。在這樣的情況下，學(xué)生很難進(jìn)入語篇情境，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，這種現(xiàn)象在語篇教學(xué)研究的初始階段尚不多見。那時(shí)，大多數(shù)老師習(xí)慣于根據(jù)新詞、新句式的教學(xué)分散地來設(shè)計(jì)情境，或者在完成詞句的教學(xué)后才呈現(xiàn)課文情境。而在深入了解整體式語篇教學(xué)的理念后，老師們懂得了語篇作為大情境可以幫助學(xué)生更好的理解語言的語用情境，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該置于語境中，從而慢慢將語篇的呈現(xiàn)時(shí)間提前。然而有時(shí)矯枉過正，部分老師（如案例1所示老師）認(rèn)為呈現(xiàn)語篇的時(shí)機(jī)越早越能體現(xiàn)整體式語篇教學(xué)理念。這么做其實(shí)并不符合兒童在英語學(xué)習(xí)方面的心理適應(yīng)期，會(huì)起到事倍功半的效果。

整體式語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下整體感知語篇，但那并不代表它可以舍棄熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。有效的熱身復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)能營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，并能在一定程度上喚醒學(xué)生的知識儲(chǔ)備，對語篇學(xué)習(xí)起鋪墊、預(yù)設(shè)的作用。還是以本課為例，另一教師在完成課前歌謠的頌唱后，并沒有急于拋出課文情境，而是以話題“Talking about traveling”展開討論，以此幫助同學(xué)們回憶地點(diǎn)類名詞。隨后，教師在學(xué)生間開展“ 讀謎語猜地“活動(dòng)，以小篇章閱讀的方式來猜景點(diǎn)。這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到復(fù)習(xí)地點(diǎn)名詞的作用，同時(shí)也進(jìn)行整體式語篇意識的滲透。以上的兩個(gè)步驟并不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間，但是卻在遞進(jìn)的活動(dòng)（從對詞的復(fù)習(xí)到對場景信息的復(fù)習(xí)）中，學(xué)生初步了解本課的主題是在談?wù)摗熬包c(diǎn)”，同時(shí)通過小語篇的猜謎活動(dòng)喚醒語篇學(xué)習(xí)的策略，逐步進(jìn)入主題，從而順利過渡到the UN Building的學(xué)習(xí)。

可見，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮語篇的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，善用學(xué)生已有的知識儲(chǔ)備，構(gòu)建愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)新知識的難度，讓學(xué)生興致勃勃地參與到接下來的新知的學(xué)習(xí)。

二、忌“切割整體”，倡“融會(huì)貫通”

在外研社一年級起點(diǎn)第11冊第六模塊第一單元的教學(xué)中，教師先與學(xué)生玩抽彩券游戲，復(fù)習(xí)以前所學(xué)的單復(fù)數(shù)名詞以及I have got…句型。延續(xù)著“擁有物”這個(gè)主題，教師呈現(xiàn)課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文語境的學(xué)習(xí)。在課文學(xué)習(xí)的過程中，教師提出七個(gè)問題幫助學(xué)生從整體上把握語篇內(nèi)容。根據(jù)教師所設(shè)的問題，學(xué)生嘗試運(yùn)用She/He has got…來表達(dá)主人公的擁有物。隨后，教師創(chuàng)造出Laura的五位家人，采用Missing Game和Card Game 的游戲形式來幫助學(xué)生操練、鞏固What has he/she got？ She/He has got…句型。這樣的授課設(shè)計(jì)大多出現(xiàn)在有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師身上。他們對每課的知識目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，也明白運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)來突破教學(xué)重難點(diǎn)的重要性。所以，在進(jìn)行整體式語篇教學(xué)時(shí)，他們?nèi)匀粚涫浇虒W(xué)“念念不忘”，擔(dān)心語言點(diǎn)的操練不夠，學(xué)生掌握得不好。為了兼顧二者，老師往往會(huì)在語篇學(xué)習(xí)過程中花很長的時(shí)間進(jìn)行句式的操練，使時(shí)間的分配嚴(yán)重失調(diào)，使語篇的整體性被活生生地打斷。

語篇整體教學(xué)需要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體性和教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性。對于語篇中出現(xiàn)的語言知識可做適當(dāng)講解和操練，但是不能以切割情境的整體性為代價(jià)。2011年，修訂后的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》就“主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！盵1]可見教師在采用整體式語篇教學(xué)時(shí)，應(yīng)將落腳點(diǎn)放在語篇的整體理解上。對于所涉及到的本課的語言點(diǎn)，可以將教學(xué)的時(shí)機(jī)做調(diào)整或者引導(dǎo)學(xué)生在語篇整體情境中感悟和練習(xí)。還是以這個(gè)課題為例，另一教師是這樣處理語言點(diǎn)的。教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)一封來自她的朋友Blue從英國寄來的信件。信件中提到她給班里的孩子準(zhǔn)備了圣誕節(jié)禮物。教師預(yù)先將禮物隨機(jī)放在部分孩子的抽屜里。隨后，師生間嘗試通過以下句式 T： Have you got a present？ S1： Yes， I have. I？蒺ve got a present. I？蒺ve got a…/some…（s）./No， I haven？蒺t. I haven？蒺t got a present. 來進(jìn)行交流。隨后，延續(xù)對信的討論這一主線，師生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課文情境中，教師提出若干問題來引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行了解，其中兩個(gè)問題涉及到對主人公的擁有物的討論。學(xué)生需要嘗試運(yùn)用She has got…和He has got…來回答相關(guān)問題。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿主人公的表述來介紹自己。其中再次運(yùn)用has got…句式來描述家人的擁有物。在最后任務(wù)的完成階段，學(xué)生落實(shí)到筆頭，寫一封信介紹自己。在貼合學(xué)生實(shí)際的情況下，使得has got…句型得到進(jìn)一步鞏固。

可見，語篇教學(xué)，唯有在“整體”上下工夫，才能既不切割語篇又把握住語言。[2]以上教學(xué)流程，教者將語篇主題，即“讀信”貫穿始終，巧妙地將新知的教學(xué)滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生從復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)開始就感知語言，嘗試地運(yùn)用這些語言進(jìn)行交流。在這個(gè)時(shí)候，這種感知更多的是模仿。但是隨著教學(xué)的推進(jìn)，在接下來的活動(dòng)中，學(xué)生逐步能自主地運(yùn)用這些句式對語篇信息（課文）進(jìn)行交流，最后達(dá)到綜合語用的目標(biāo)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有刻意的活動(dòng)來體現(xiàn)對新知的操練，可學(xué)生卻是在語篇情境中逐步地認(rèn)識并學(xué)會(huì)語言。

三、忌“偏離主線”，倡“情景交融”

外研社一年級起點(diǎn)第9冊第四模塊第一單元的主要內(nèi)容是Lingling將要過11歲生日了，她邀請朋友們來參加她的birthday party。他們一起討論將要在party上做的活動(dòng)。根據(jù)“Party Activities”這個(gè)主題，教師設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：國慶節(jié)要到了，我們學(xué)校要舉行一臺(tái)大晚會(huì)，林校長向我們發(fā)出了邀請函。教師運(yùn)用任務(wù)的布置把學(xué)生引入到國慶節(jié)party這一大情境下，告訴孩子們可以在這個(gè)party中展示自己的才藝。完成任務(wù)的布置后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文語篇的學(xué)習(xí)。在語篇學(xué)習(xí)的過程中，引出本課的重點(diǎn)句式be going to…。為了進(jìn)行這個(gè)句式的操練，教師另創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境——森林里要開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，根據(jù)動(dòng)物們的自我推薦來討論它們分別要參加什么項(xiàng)目。緊接著，教師與學(xué)生之間還就“Weekend Plan”這個(gè)話題進(jìn)行師生、生生間的交流。從本課例反映出，這類教師在語篇教學(xué)的整體性是有一定研究的。他們懂得挖掘教材的內(nèi)涵并設(shè)計(jì)出主題一致的大情境，如本課的任務(wù)情境和課文內(nèi)容情境是基本一致的，均符合“Party Activities”這個(gè)主題。但是，在關(guān)注了大語境的同時(shí)，教師卻忽略了局部語境與整體語境的統(tǒng)一，忽略了小語境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與大語境保持一致。在本課例中，教師先后創(chuàng)造了三個(gè)語境，其中動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)與周末計(jì)劃這兩個(gè)活動(dòng)的情境明顯與本課主題不相符，容易造成學(xué)生語用情境的混亂，不容易掌握語言。

整體式語篇教學(xué)的基本理念是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊密統(tǒng)一在本課主題這一大語境下?；谶@樣的思想，教師在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，在把握好篇章的大語境的同時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)從本課主題出發(fā)，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞大語境來設(shè)計(jì)，這才能體現(xiàn)出語篇教學(xué)的完整性。

強(qiáng)調(diào)主線意識，有利于幫助教師逐步駕馭語篇教學(xué)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)，并有效地引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地獲取信息和習(xí)得語言；而學(xué)生只有在真實(shí)的言語情境或模擬情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的能力。

除了以上問題外，在整體式語篇教學(xué)的研究中，教師們還容易出現(xiàn)忽略詞句教學(xué)一帶而過、對語篇細(xì)節(jié)關(guān)注過多等問題?？梢娢ㄓ袧撔难芯拷虒W(xué)，才能發(fā)現(xiàn)問題；唯有對問題深入反思，才能對癥下藥；唯有正確的策略指導(dǎo)教學(xué)，才能立足語篇，讓整體意識貫穿始終，引領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)語篇本真的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：人民教育出版社，2011：3

[2]曹玲玲.淺析小學(xué)英語語篇整體性教學(xué). 現(xiàn)代教育教學(xué)研究，20109（6）