大學生對高校英語教師素質(zhì)的評價

劉玉佩

摘 要： 近些年來，教師的素質(zhì)成為人們關(guān)心的話題，研究內(nèi)容涵蓋教師素質(zhì)內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、發(fā)展等各方面，研究對象多集中于英語教師。本文在以往研究的基礎(chǔ)上，以大學生為切入點，了解大學生對當前高校英語教師素質(zhì)的認識。

關(guān)鍵詞： 英語教師素質(zhì) 大學生 評價

1.引言

外語教學包含多個要素，其中外語教師、學生、外語，以及外語教學環(huán)境是主要的因素（吳一安，2008）。外語教師是外語教學的動力，在外語教學過程中起著舉足輕重的作用。鑒于此，許多學者展開了對外語教師應(yīng)具備的素質(zhì)的研究，然而這些研究的對象多以外語教師為主，外語教學中的另一主體（學生）卻很少被提及。學生對外語教師的評價直接影響他們對待外語的態(tài)度，進而影響最終的學習成效。本文以大學生為研究對象，調(diào)查他們對高校外語教師的評價，希望能為外語教師的發(fā)展作出貢獻。

2.文獻綜述

對外語教師素質(zhì)的研究基于對教學的理解，F(xiàn)reeman（1996）將教學分為三類。行為主義認為教學是一系列可模仿的行為和技能。認知心理學認為教學是教師的思維過程。教學行為是教師基于思維所做出的計劃和決策的體現(xiàn)?，F(xiàn)象解釋學和建構(gòu)主義認為教學是一種解釋。教師的計劃和決策基于他們對特定教學環(huán)境和教學經(jīng)驗的理解，教師的個人知識和信念在其中起重要作用。

國外關(guān)于外語教師的素質(zhì)研究成果頗多。Freeman（1941）認為優(yōu)秀的語言教師應(yīng)該具備六方面的素質(zhì)：正確的語音語調(diào)、流利的口語、掌握目的語語法和句法規(guī)則、掌握目的語詞源、對目的語文化和文學的掌握、語言教師的人格魅力。Shulman（1987）強調(diào)教師對學生性格和學習環(huán)境的把握。Richards（1987）認為外語教師不僅要掌握扎實的外語知識，而且要掌握相關(guān)理論知識、一定的教學能力和交際能力。

過去十幾年來，國內(nèi)關(guān)于外語教師素質(zhì)的研究數(shù)量偏少，研究方法多以思辨型為主，研究的對象多為英語教師，研究內(nèi)容涉及外語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、發(fā)展及新時代的要求。目前為止，針對外語教師素質(zhì)研究較系統(tǒng)的學者是吳一安。吳一安（2005）基于213名高校外語教師的調(diào)查，提出了外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架，該框架包含四個維度，分別是外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，外語教學觀，外語學科教學能力，外語教師專業(yè)發(fā)展。四個維度相互影響，形成一個有機的整體。以學生為對象的研究多采用開放式問卷和訪談的形式，多以理想的素質(zhì)框架為主體，維度涵蓋外語教師的語言能力、思想素質(zhì)、人格魅力、師生關(guān)系，等等。

3.研究方法

本研究采用張宜（2003）編制的《大學英語優(yōu)秀教師素質(zhì)調(diào)查》（學生答卷），該問卷包括思想道德素質(zhì)、基本業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)三個方面。選取來自兩個本科院校的225名非英語專業(yè)大學生為研究對象，問卷由課程負責人在課上或是課間發(fā)給學生，最后得到208份有效問卷，有效率達92.44%?；厥諉柧聿捎肊xcel2007分別計數(shù)處理。

4.研究結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，學生對大學英語教師的思想道德素質(zhì)給予積極的評價，56.42%的學生認為英語教師備課認真，25.68%的學生認為英語教師備課非常認真，49.08%的學生認為英語教師批改作業(yè)認真細心。此外，超過一半的學生對英語教師的思想道德素質(zhì)表示滿意。

關(guān)于英語教師的語言知識和技能，61%的學生認為英語老師很好地掌握了英語語音、詞匯、語法和短語。近一半的學生稱英語教師在課堂上主要使用英語，而51.83%的學生稱英語教師在課堂上英漢參半。當學生不理解老師用英語講述的問題時，54.58%的學生稱英語教師會用漢語復述。在教學方法上，幾個顯著選項排序為：多種方法綜合（46.79%）、語法翻譯法（22.48%）、聽說法（21.1%）。73.85%的學生稱英語教師花費大部分的時間講解課文，60.09%的學生稱英語教師利用多媒體上課，73.4%的學生認為英語教師安排課堂合理，自己確有收獲。57.8%的學生稱英語教師經(jīng)常介紹西方文化的知識。

在心理素質(zhì)方面，學生對英語教師的評價表現(xiàn)為不甚滿意。多于一半的學生認為英語教師很少在生活上指導學生，68%的學生認為英語教師很少或幾乎不參加學生的課外活動，只有36.7%的學生認為英語教師經(jīng)常在學習和生活上鼓勵學生。然而，85.78%的學生認為英語教師的人格魅力是吸引他們學習的一個重要因素。

5.結(jié)語

從研究結(jié)果來看，大學生對英語教師的思想道德素質(zhì)和基本業(yè)務(wù)能力持滿意態(tài)度。然而，在細節(jié)問題上出現(xiàn)一些矛盾，超過一半的學生稱英語教師課堂上英漢參半，用漢語復述不易理解問題，以及花費大量時間講解課文，這些數(shù)據(jù)與教師的自我評價有所差別（張宜，2003）。大部分學生認為教師會綜合運用多種方法及利用多媒體上課，數(shù)據(jù)均高于前任研究（張宜，2003）。而在教師心理素質(zhì)方面，多數(shù)學生對教師的人格魅力表示關(guān)切，數(shù)據(jù)顯示，英語教師在與學生相處方面做得還有欠缺。

學生對英語教師的評價與教師的自我評價存在差別，在成長過程中，英語教師應(yīng)多與學生交流，了解學生對自己的反饋，與學生保持良好的師生關(guān)系，從多方面提高職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]Freeman，D.Redefining the relationship between research and what teachers know[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996.

[2]Freeman，S.A.What constitutes a well-trained modern language teacher？[J].MLJ，1941，（25）.

[3]Richards，J.C.The dilemma of teacher education in TESOL[J].TESOL Quarterly，1987，21（2）.

[4]吳一安.中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[J].外語教學與研究出版社，2005，（3）：199-205.

[5]張宜.大學英語教師素質(zhì)調(diào)查[J].外語與外語教學，2002，（10）：23-26.