如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索閱讀

郭亞杰

新課程標(biāo)準(zhǔn)的終極目標(biāo)告訴我們：為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生心智潛能的開發(fā)，發(fā)揮知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能。長期以來，受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師成為“教書先生”，只是單向地把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，這一教學(xué)理念尚未在全體教師中達(dá)成共識(shí)，教育效果與突飛猛進(jìn)的社會(huì)科技、社會(huì)勞動(dòng)相悖，影響了素質(zhì)教育的全面落實(shí)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為落實(shí)學(xué)生的主體地位，要把學(xué)生看做生動(dòng)活潑的人，讓他們自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索閱讀談?wù)効捶ā?/p>

一、自主發(fā)現(xiàn)

教師應(yīng)進(jìn)行語言訓(xùn)練，最終形成能力并遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)、獲得的語文知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并把它應(yīng)用于聽、說、讀、寫之中，即將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的語文能力，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。

如教學(xué)《春》一課，在學(xué)生初讀課文后，屏幕上出示問題組。問題一：找出你認(rèn)為寫得好的語句，讀一讀、想一想、說一說；問題二：你覺得春天還像什么？仔細(xì)思考，聰明的你還能用別的比喻來贊美春天嗎？

（學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行討論交流，每組推薦一人在全班發(fā)言。）

生：經(jīng)過我們小組的精心挑選，我們認(rèn)為“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”，這句話寫得最好。撫摸是一種溫暖、是一種幸福、是一種慈愛。春風(fēng)本是無形的，而作者筆下的春風(fēng)卻是有情有感的。

師：精心挑選，果然不同凡響。

生：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”。我們覺得這句寫得最好，作者用反復(fù)擬人的修辭手法表現(xiàn)其期待春天的心情是多么殷切。寒冬季節(jié)，誰不盼望春天的到來呢？

師：（點(diǎn)頭）作者引發(fā)了讀者的情感共鳴。

生：“樹葉綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼睛”，這是側(cè)面寫春雨，與“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”寫法相同，我們認(rèn)為這一句寫得特別好。

這樣，學(xué)生帶著問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)獨(dú)立閱讀課文，邊讀、邊想、邊劃，尋找解決問題的方法，進(jìn)行獨(dú)立的探索活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生既要據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)，又要循文明像，感受景物特點(diǎn)，搜集資料進(jìn)行比較，驗(yàn)證自己的假設(shè)。因此，這一過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生獨(dú)立研究問題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。

二、自主感悟

閱讀教學(xué)中的感悟是一種心智活動(dòng)，是學(xué)生在教師的教導(dǎo)點(diǎn)撥下實(shí)踐語言的活動(dòng)，它是學(xué)生自己做事、自己講話，任何人都不能包辦代替，學(xué)生在感悟的過程中，需要足夠的空間、時(shí)間，用心品味、揣摩文字內(nèi)容，感受語言文字魅力。只有充分地自主感悟，學(xué)生才能心有靈犀，學(xué)有所得。

再如教學(xué)《春》一課時(shí)有這樣的片段。

師：接下來，就讓我們帶著對(duì)春天的贊譽(yù)之情，欣賞一首音樂。

（播放樂曲《春江花月夜》，學(xué)生閉目傾聽，感悟。）

師：在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂聲中，我們思緒翻飛、浮想聯(lián)翩。學(xué)完這篇課文，同學(xué)們定會(huì)有所感受，一起來談?wù)労脝幔?/p>

生：《春》一文開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，也終于擬人，結(jié)構(gòu)上非常完美。

生：作者像一位丹青高手，通過細(xì)致觀察，用含情的畫筆描繪了春天的各種景物，賦予了各種景物以鮮明的感情色彩。

生：我不這樣認(rèn)為，作者并沒有把春天的特點(diǎn)都寫出來。春雨一下就是“三兩天”，我們都是好玩的孩子，淅淅瀝瀝的春雨帶來了很多不便，路滑又多霧，容易造成交通事故。

（這不同的“聲音”猶如石塊投入平靜的水面，蕩出了一圈圈漣漪。不少同學(xué)紛紛“聲援”。）

師：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。出現(xiàn)不同理解是正常的，況且這位同學(xué)說得也不無道理，很有創(chuàng)見，我提議以熱烈的掌聲向他表示鼓勵(lì)。

自由感悟是由漢語言的特殊性所決定的，漢語是表情達(dá)意的主觀思想的體現(xiàn)。要在教學(xué)中，讓學(xué)生在一定的導(dǎo)法、學(xué)法中自我醒悟、自我體會(huì)文化底蘊(yùn)。教師還要珍視學(xué)生真實(shí)的獨(dú)特感受，真正把突出創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力教育落到實(shí)處。

三、自主思考

熟讀精思是語文教學(xué)實(shí)踐的精華。不經(jīng)過思考的大腦是沒有開墾的草地，邊讀邊想是中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有思就沒有疑，就不能領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)技巧，更談不上體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。帶著問題讀書思考，可以增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性和時(shí)效性。

如教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)在“合作探究”環(huán)節(jié)中可這樣設(shè)計(jì)：

大屏幕投影出示問題：

1.看到一本外國的講論兒童行為的書，為什么說“不幸”？

2.從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨的句子，說說反映了什么主題？

3.我懂得游戲意義后心情沉重，總想補(bǔ)過，這說明什么？

4.待小弟弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”時(shí)為什么“我”不覺得輕松反而覺得沉重？從中你又感悟到什么？

待學(xué)生熟讀精思后再為學(xué)生營造出民主的、自由討論的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生暢談自己的感受或說說自己的獨(dú)特見解，從而理解作者的思想感情，獲得思想啟迪。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)和思考相依相伴。教師應(yīng)在有限時(shí)間、空間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生有效思考，避免以讀代思，以樹立不思不讀的教學(xué)觀念。

鑒于以上幾點(diǎn)體會(huì)，我覺得中學(xué)閱讀自主探索還要進(jìn)一步加強(qiáng)，銘記一切教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施都要圍繞為學(xué)生服務(wù)這個(gè)教育思想，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、實(shí)踐語言的天地。