淺論語文教學(xué)質(zhì)量與教師素質(zhì)

廖禮平

摘 要： 語文教學(xué)綜合性強(qiáng)，語文教師的知識(shí)素養(yǎng)對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。通過創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，擴(kuò)大語文教師的知識(shí)面，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是樹立語文教育新觀念的必由之路。

關(guān)鍵詞： 語文教育 教師素質(zhì) 提高途徑

衡量一所學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看它的校舍、環(huán)境，也不是看它的教學(xué)設(shè)施或設(shè)備，關(guān)鍵是看教師隊(duì)伍的水平，看教師的綜合素質(zhì)。同樣，要提高語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高語文教師的基本素質(zhì)。

需要具備什么樣的素質(zhì)，才能做一名好的語文教師呢？

一、具備文史哲多元學(xué)科綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)

語文是文科類綜合性學(xué)科，具有基礎(chǔ)性和廣泛性、獨(dú)立性和兼容性、實(shí)踐性和綜合性等綜合知識(shí)的基本特征。這種整體特征，是由語文學(xué)科的特點(diǎn)決定的。作為一名優(yōu)秀的語文教師，在要求學(xué)生全面掌握各種文科知識(shí)的同時(shí)，自己要盡可能多地積累多方面的知識(shí)。事實(shí)上，語文學(xué)科不只是一種綜合性知識(shí)體系，更主要的是一種綜合性能力的構(gòu)建。只有把握住語文學(xué)科這種多元綜合性的特征，我們才能在素質(zhì)教育觀念的基礎(chǔ)上，求得語文教學(xué)在課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式和方法等方面有大的突破。語文教學(xué)必須從理論上宏觀上轉(zhuǎn)變觀念，放在動(dòng)態(tài)中去研究，在發(fā)展中尋求規(guī)律，重新認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特質(zhì)和價(jià)值。語文教學(xué)的個(gè)性特征，要求教師通過課堂教學(xué)，把單純提高學(xué)生的讀寫應(yīng)試技巧變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的語文、文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)、生動(dòng)活潑地和諧發(fā)展。以上語文教學(xué)的特征和對(duì)語文教學(xué)的要求，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)語文教師的要求。語文教師首先要在知識(shí)結(jié)構(gòu)上追求多元化，單科突進(jìn)或偏科的做法，是不能適應(yīng)綜合性語文教學(xué)的。目前，語文教師在高等教育階段主修的是漢語言文學(xué)專業(yè)，沒有接受哲學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)等跨學(xué)科的系統(tǒng)教育，因此，在走上工作崗位以后，如何加強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，改善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是適應(yīng)語文教學(xué)的必需。

二、樹立大語文教育觀

所謂大語文教育觀，就是把語文教育和思想教育、課內(nèi)語文教育和課外語文教育、學(xué)校語文教育與家庭、社會(huì)語文教育有機(jī)地統(tǒng)一起來。要搞好語文課堂教學(xué)不能把眼光僅僅局限在課堂上，還必須在課堂外下工夫。大語文教育觀的理論，要求教師以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓發(fā)展，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)、非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。以課堂為軸心輻射關(guān)涉語文的全部活動(dòng)領(lǐng)域，促成學(xué)校、家庭、社會(huì)三大塊語言環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一。這樣就可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了素質(zhì)教育“全方位”育人，培養(yǎng)“全人”的教育宗旨。大語文教育觀更多地注重教育的實(shí)踐，這是語文教師在高等教育階段無法從課本上學(xué)到的，只有走上工作崗位以后，才有可能在教學(xué)實(shí)踐中探索。語文教師必須從教育實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合教育學(xué)、人文科學(xué)的相關(guān)理論，在教育學(xué)生的同時(shí)，豐富教育經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。

三、提高貫徹素質(zhì)教育的自覺性

現(xiàn)代教育思想的本質(zhì)和核心就是素質(zhì)教育。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，中小學(xué)應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高國民素質(zhì)的軌道上來，要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。一是要面向全體學(xué)生，具有普遍性和廣泛性。二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有協(xié)調(diào)性、全面性、統(tǒng)一性和兼容性。三是要促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，具有愉悅性、積極性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。要達(dá)到以上教學(xué)效果，語文教師必須從應(yīng)試教育的軌道轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的軌道上來。

素質(zhì)教育和應(yīng)試教育反映了兩種不同的教育思想?！皯?yīng)試教育”以升學(xué)考試為目的，圍繞應(yīng)考開展教育活動(dòng)，是一種片面的淘汰式的教育。它的危害：一是教育主要面向少數(shù)學(xué)生；二是教育內(nèi)容偏重智育，輕視德、體、美、勞諸方面，忽視實(shí)踐和動(dòng)手能力，影響青少年的健康成長；三是違背教育教學(xué)規(guī)律和青少年成長發(fā)育的規(guī)律。素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，它從“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民”出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力和健康的個(gè)性為宗旨。素質(zhì)教育要徹底摒棄應(yīng)試教育的片面教育觀，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

由此可見，語文教師只有把握住語文學(xué)科的多元綜合的特征，尤其是工具性和人文性和諧統(tǒng)一的特質(zhì)，才能使語文課上得生動(dòng)形象、靈活機(jī)動(dòng)、游刃有余，使學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，知、情、意、行和諧統(tǒng)一，完成由學(xué)校語文、考試語文向社會(huì)語文、應(yīng)用語文的轉(zhuǎn)變。

四、通過創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)

一支高素質(zhì)的專職教師隊(duì)伍是搞好教學(xué)的中堅(jiān)力量。教師擔(dān)負(fù)社會(huì)文化的繼承、發(fā)展與塑造下一代的崇高使命，也是探索構(gòu)建新的教育、教學(xué)體系的核心力量。提高語文教學(xué)的質(zhì)量，教師自己先要開展自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，圍繞素質(zhì)教育和大語文教育觀的理念，在不斷的學(xué)習(xí)中提高。

語文教師的在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，要注重探索與建構(gòu)自主創(chuàng)新性教育體系。首先要擬定“走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路”的教育目標(biāo)。充分運(yùn)用課程教材內(nèi)容中的潛在教育因素，以自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為尺度，調(diào)整、補(bǔ)充與拓寬、充實(shí)新的綜合性知識(shí)。其次要借助一系列學(xué)習(xí)中介要素，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化組合。針對(duì)語文綜合性多元性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是多元的、全面的，不能單純依靠某一中介要素進(jìn)行?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明，全面學(xué)習(xí)可使大腦兩半球協(xié)同參與，有利于言語和非言語學(xué)習(xí)形式的緊密結(jié)合。再次，要調(diào)動(dòng)各種教育因素，拓寬教育的空間，在向書本學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要向生活學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，開展閱讀、交往等實(shí)踐活動(dòng)，逐步養(yǎng)成探索性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

從根本上來說，自主創(chuàng)新性教育離不開現(xiàn)階段中國社會(huì)正在走向?qū)W習(xí)化社會(huì)這一總體背景，在某種意義上就是向終身學(xué)習(xí)、終身教育、教學(xué)體系邁進(jìn)。目前，我國教育體系中，成人“繼續(xù)教育、再教育”的系統(tǒng)（包括學(xué)歷的與非學(xué)歷的，在職的與非在職的）已呈現(xiàn)出多渠道、多層次、多形式的立體交叉網(wǎng)絡(luò)與格局，已經(jīng)展現(xiàn)了全民走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路的無限廣闊前景。在這樣的時(shí)代背景下，語文教師提高自身的素質(zhì)的自主創(chuàng)新教育更是不可缺少。

我們樹立素質(zhì)教育觀念、大語文教育觀念，并不意味著對(duì)一切傳統(tǒng)的否定，因?yàn)檎Z文教學(xué)現(xiàn)代化是以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教育理論和教學(xué)方法至今還指導(dǎo)和影響著我們的語文教學(xué)。我們并不是隨心所欲地創(chuàng)造，并不是在我們選定的條件下創(chuàng)造，而是在直接碰到的、既定的、從過去繼承下來的條件下創(chuàng)造。我們的態(tài)度只能是揚(yáng)棄，在繼承的基礎(chǔ)上革新創(chuàng)造。

總之，語文教學(xué)是綜合性的教育學(xué)科，語文學(xué)科的特征決定了對(duì)語文教師的素質(zhì)的特殊要求。提高語文教育的質(zhì)量，首先就要提高語文教師的綜合素質(zhì)。只有在提高語文教師的綜合素質(zhì)，完善語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能真正地持續(xù)性地提高語文教學(xué)質(zhì)量。