語文教學(xué)必須注重并加強(qiáng)朗讀

王煥

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0087-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字，使學(xué)生具有一定的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見，培養(yǎng)學(xué)生語文能力應(yīng)當(dāng)從聽說讀寫四個方面下工夫，但在實際教學(xué)中，還存在著只偏重其他訓(xùn)練，而忽視朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)象，須知，語文教學(xué)的第一要務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并運用祖國語言。而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、甚至背誦，可以讓學(xué)生把平面的文字轉(zhuǎn)化為立體的聲音，使文字表達(dá)的內(nèi)容具體可感，進(jìn)而使文字語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用、駕馭語言的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提高他們的審美能力，使他們受到真善美的熏陶和感染，因而語文教學(xué)必須注重朗讀，加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一、朗讀有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展語言

朗讀有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，教師要求學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，不丟字、不添字、不唱讀、不返讀、不破詞破句，不拖拉；做到眼睛看、心里想、嘴里念、耳朵聽，許多器官同時并用；做到在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面打交道”，從而牢固掌握了字音，識記了字形，進(jìn)而有效地認(rèn)字、識詞。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生對語音的感受能力，對語言規(guī)范的敏感性和鑒別力大大增強(qiáng)，只要聽到不正確的語音或詞不達(dá)意，生硬不通的句子，馬上就會從接受角度感到不適，甚至加以排斥；通過朗讀，學(xué)生與書面語言多次面對面地進(jìn)行接觸，品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術(shù)就在學(xué)生頭腦中積累下來，不知不覺間，內(nèi)容與文章的寫作技巧就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西了，一旦用時，就會自然涌上心頭，因此，他人文章中的語言現(xiàn)象就會潛移默化地融入于學(xué)生自己的語言結(jié)構(gòu)中， 在此基礎(chǔ)上教師若加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)其自覺朗讀的習(xí)慣?，F(xiàn)行語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富的素材。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解、掌握規(guī)范的語言文字將會大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起到事半功倍的作用。學(xué)習(xí)語言，主要是靠對語言的直接感受和積累，而不是依靠理性分析。如，在《草原》一文中，老舍先生用親身經(jīng)歷向讀者介紹了草原。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)朗讀，從草原的藍(lán)天、綠草、白云，以及白色的羊群等這些明麗的色彩中深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟”等語句的深刻含義，同時也掌握了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如，教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，讓學(xué)生確切地感知并體會到了漓江水清、綠、靜，桂林山奇、秀、險的形象和特點，使他們認(rèn)識、感受到了用這種句式表情達(dá)意的妙處。激發(fā)了他們對祖國河山的熱愛之情。因此，在語文教學(xué)中，教師如能充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種表達(dá)方式，就能讓其學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的思想情感，從而學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的語言。

二、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“熟讀成誦”?！罢b”不僅僅是嘴巴的發(fā)音活動，同時也包含了豐富的思維和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，也是讓學(xué)生認(rèn)識、品味語言的過程。

如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了這次戰(zhàn)斗的勝利，竟一動不動，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是多么的堅強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神是多么的讓人欽佩。又如，在教學(xué)《小珊迪》這篇情感濃郁的課文時，教師可指導(dǎo)學(xué)生從朗讀入手。從小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”“我”買他的火柴的語言，和事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神品質(zhì)的理解和贊美，對小珊迪的同情，既是學(xué)生的認(rèn)知過程，也是學(xué)生思維的過程。學(xué)生在思考時，自然而然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師只要有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生辨別真善美、假丑惡的能力，更能達(dá)到“教書育人”的目的。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的審美能力

語文教材中有許多文章都用優(yōu)美的文字描繪出了秀麗的自然風(fēng)光。如《觀潮》、《春到梅花山》、《美麗的大興安嶺》、《五彩池》、《草原的早晨》等，教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀（范讀），用聲音再現(xiàn)畫面，帶學(xué)生進(jìn)入意境，讓其認(rèn)識作品中所描繪的事物的情態(tài)、形狀、顏色，感受大自然的美麗。如，《春到梅花山》中有這樣的句子：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生腦海中就出現(xiàn)了這樣的畫面：梅花多而密，在藍(lán)天下競相開放，艷麗的紅花映著藍(lán)天，仿佛一片彩云。又如，《觀潮》一文中，潮來了，“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L聲繪色的朗讀，讓學(xué)生感受到這的確是“天下奇觀”?。≡谖恼轮凶髡甙褜ψ匀幻谰暗馁澝乐閮A注于字里行間。若教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生融入情境，不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更能喚起其對美的共鳴，使其領(lǐng)略大自然之美，從而激發(fā)其熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。通過朗讀，學(xué)生從中感受到了自然美，在腦海中再現(xiàn)了自然美，誘發(fā)了其想象力，這就不但發(fā)展了其形象思維。而且培養(yǎng)了其感受美、鑒賞美的能力，使其樹立起正確的審美觀。

當(dāng)然，由于學(xué)生心理特點和認(rèn)知水平的差異，各年級對學(xué)生的訓(xùn)練要求和側(cè)重點也不同。但從訓(xùn)練手段來說，朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練是必不可少的。有效的朗讀指導(dǎo)，既能使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，又能使其從中受到熏陶感染，使其受益匪淺。因此，語文教學(xué)必須注重并加強(qiáng)朗讀。