讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力

符迪飛

【摘要】我們現(xiàn)在的課堂，是生命的課堂，是生本的課堂，是生活的課堂！生活中處處有語文，在實(shí)際生活中學(xué)語文，不僅是理念，更應(yīng)該是我們?cè)趯?shí)踐中不懈的追求！讓知識(shí)活起來，讓它洋溢生命的氣息！ 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語文教學(xué)也作了如下闡述：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程；要有學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式；要診視學(xué)生體驗(yàn)過程和獨(dú)特感受；要尊重學(xué)生、教師、文本之間的平等對(duì)話。”基于這些理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中我們教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。生活的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)語文與生活的密切聯(lián)系；生活的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)語文與生活的密切聯(lián)系；以探究的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程；以問題的形成作為學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新；以情感激勵(lì)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 活力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0029-02

把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充生長氣息；把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)。這是葉瀾教授提出的新基礎(chǔ)教育理論的核心思想。我們現(xiàn)在的課堂，是生命的課堂，是生本的課堂，是生活的課堂！生活中處處有語文，在實(shí)際生活中學(xué)語文，不僅是理念，更應(yīng)該是我們?cè)趯?shí)踐中不懈的追求！讓知識(shí)活起來，讓它洋溢生命的氣息！ 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語文教學(xué)也作了如下闡述：“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程；要有學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式；要珍視學(xué)生體驗(yàn)過程和獨(dú)特感受；要尊重學(xué)生、教師、文本之間的平等對(duì)話?！被谶@些理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中我們教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。

一、生活的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)語文與生活的密切聯(lián)系

蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無痕的教育。語文離不開生活，語文知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。因此我們的語文課就要充分地考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，重視結(jié)合學(xué)生已有的生活知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)富有情趣的、學(xué)生熟知的、貼近他們生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與語文學(xué)習(xí)的橋梁，使學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)、理解語文，感受語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而不再追求生硬枯燥的訓(xùn)練和死記硬背，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、自悟。課堂充滿兒童情趣，具有語文特點(diǎn)，學(xué)生樂于參與，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

如，在教《雪地里的小畫家》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境化的課堂，整堂課就是一個(gè)童話：今天是小兔聰聰?shù)纳眨?qǐng)小動(dòng)物們?nèi)⒓铀纳站蹠?huì)。老師扮演聰聰，孩子們都帶上頭飾，扮演那些來參加聚會(huì)的小動(dòng)物。這樣一來，孩子們就插上了想象的翅膀。在課的開始，孩子們紛紛自我介紹：“我是可愛的小雞，大家都叫我貝貝?！薄澳銈兌颊J(rèn)識(shí)我嗎？我是大名鼎鼎的小花狗洋洋。”課堂上，教師始終以聰聰?shù)纳矸莩霈F(xiàn)與學(xué)生平等地交流。師生的對(duì)話不再是指令式的，完全變成了征詢式，如“我們來玩?zhèn)€游戲，好嗎？”“我也想加入你們，好嗎？”孩子們置身于故事之中，他們產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的情感及爭(zhēng)先恐后表述感想、見解的欲望，繪聲繪色地朗讀課文，完全把自己的情感融入到課文的語言中。此時(shí)，教學(xué)不再是枯燥的的說教，早已成為他們樂于參與的、有趣的、有意義的活動(dòng)。

二、以活動(dòng)的視角處理教材，建構(gòu)生命課堂

課堂是流動(dòng)的生命，而教材是靜態(tài)的，教材上的知識(shí)點(diǎn)我們無法改變，但作為知識(shí)點(diǎn)的載體——教材，我們有時(shí)若不進(jìn)行改變就很難達(dá)到優(yōu)質(zhì)的效果。這就要求教師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，并在課堂實(shí)施中根據(jù)學(xué)生情況，靈活地調(diào)整生成新的教學(xué)資源，使課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)變化之中。

只有堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，才能使課堂充滿生機(jī)和活力。因此我們的語文課可以說是要以活動(dòng)為主線貫穿始終的，作為要教師善于根據(jù)教材的編排意圖、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘教材的內(nèi)在智力因素，合理地整合教材，把教材靜態(tài)的情境圖變成了可操作的場(chǎng)景，把抽象的知識(shí)點(diǎn)演變成了發(fā)生、發(fā)展的過程，把教材提供的有些過于簡單的內(nèi)容要充實(shí)材料，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地活動(dòng)，如有的是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的活動(dòng)，有的則要學(xué)生親身動(dòng)手操作的，還有的培養(yǎng)觀察能力、協(xié)作精神的游戲活動(dòng)；有的是個(gè)體活動(dòng)，有的是組內(nèi)活動(dòng)，也有全班學(xué)生的互動(dòng)，通過這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)“語文教學(xué)是語文活動(dòng)的教學(xué)”、“教學(xué)過程是師生、生生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”這一課標(biāo)理念。

如，我執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一課時(shí)，為了探究大熊貓故鄉(xiāng)的奧秘，我設(shè)置了這么一個(gè)大熊貓科學(xué)考察記錄表，分成五個(gè)版塊：習(xí)性、環(huán)境與生活條件、樣子、其他。把全班學(xué)生組成一個(gè)科學(xué)考察隊(duì)，每組布置考察任務(wù)，學(xué)生先自讀課文，然后完成表格。在課文結(jié)束后，我又制作了一個(gè)大熊貓知識(shí)超市，內(nèi)容包括大熊貓的天敵、作息時(shí)間、克隆、生存現(xiàn)狀、生活習(xí)性、趣聞等。學(xué)生們有的欣賞著五彩繽紛的大熊貓的圖片、錄象，有的帶著感受靜靜地聆聽大熊貓故鄉(xiāng)多姿多彩的聲音，還不時(shí)把自己的感受與同桌分享，多么欣喜的合作探究場(chǎng)面。

三、以探究的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程是經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，是生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，語文的知識(shí)、思想與方法必須有學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語文探究活動(dòng)中去理解和發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知的過程、情感的升華、思維的發(fā)展、學(xué)法的領(lǐng)悟、意志的磨練都不能越俎代庖。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。教學(xué)中讓學(xué)生在觀察、游戲、制作、交流探究中經(jīng)歷結(jié)論得出的過程比告訴學(xué)生結(jié)論更重要。老師在教學(xué)中要順應(yīng)人的全面發(fā)展的需要，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，提出可探究、研討的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。我們的課堂要設(shè)計(jì)一系列探究性活動(dòng)。根據(jù)兒童直觀感知—建立表象—抽象概括—認(rèn)識(shí)特征的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)，通過看一看、找一找、畫一畫、比一比、說一說等探究活動(dòng)，讓學(xué)生眼、耳、手、口、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己外顯和內(nèi)化的探究，更為自覺地參與、經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，從而建立了一種“以探究促發(fā)展”的新型教學(xué)觀。充分體驗(yàn)探究過程的樂趣，有效地去培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。我們的課堂應(yīng)該是課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，做到了課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)空間更具活力。

如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，雖然小蝌蚪是孩子們常見的小動(dòng)物，但對(duì)它的生長過程卻知之甚少。對(duì)于“青蛙是怎樣捉蟲的？它一天可以捉多少蟲？”等知識(shí)恐怕就沒幾個(gè)人知道了。這時(shí)，我用多媒體演示小蝌蚪的生長過程和小青蛙捉蟲的情景，再配上適當(dāng)?shù)囊魳泛椭v解，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)從文字走向圖象，從無聲走向有聲，從平板走向多彩，從單一走向多元，由此產(chǎn)生豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，喚起他們強(qiáng)烈的審美情感，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在快樂中培養(yǎng)聽說能力，增長知識(shí)。

另外在探究的教學(xué)組織中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，老師在講臺(tái)前的時(shí)間少了，多數(shù)在學(xué)生中間參與活動(dòng)，了解、指導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)，經(jīng)常用商量的口吻與學(xué)生們交流，變語文知識(shí)的傳授者為學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的合作者、水平的評(píng)判者，處處體現(xiàn)出關(guān)懷、尊重、信任，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解、發(fā)表不同的意見。

四、以問題的形成作為學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新

我們都知道，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，問題是產(chǎn)生求知欲的根本原因。教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與教師能否提出探索性、創(chuàng)新性的問題密切相關(guān)，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)形成與學(xué)生自主提問的能力緊密聯(lián)系。善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，是具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。“壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)？”“蘋果為什么會(huì)掉下來？” 瓦特、牛頓在人們熟視無睹的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了人們沒有在意的問題，誘發(fā)了研究興趣和創(chuàng)造欲望，完成了推動(dòng)人類進(jìn)步的重大發(fā)明?？梢?，注重在學(xué)習(xí)中的提問與思考是何等的重要。課堂上要把問題作為學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。一開始，孩子們會(huì)覺得無從問起，提不出什么，或提出的問題不切主題，沒有實(shí)用性。我會(huì)先有意識(shí)地示范幾次。

如，在上《囑咐》一課時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文后踴躍提問：（1）誰囑咐誰？（2）囑咐些什么？（3）母親為什么要囑咐我？（4）為什么母親的囑咐是無聲的？（5）母親的眼睛為什么疲憊了還閃著光芒？孩子們提完問題后，我再要求學(xué)生讀課文，學(xué)習(xí)時(shí)帶著這些問題去思考，就可以更快更好地學(xué)習(xí)課文。同時(shí)，我們也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維定格在某些詞句上，讓學(xué)生變無疑為有疑，并且也教給孩子們提問題的一些方法。如：對(duì)題目提問、對(duì)不懂的詞語提問、對(duì)不明的現(xiàn)象提問、對(duì)一些用法特殊的標(biāo)點(diǎn)提問、對(duì)人物的行為提問、對(duì)重復(fù)的句子提問……使孩子提問題的水平逐步提高，讓他們不僅愛問，而且善問。學(xué)生提出的問題越多，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)探究者，學(xué)習(xí)亦會(huì)變得其樂無窮。

學(xué)生自己設(shè)問、自己解答，比教師過細(xì)過碎地給出問題讓學(xué)生回答更能激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)。老師教學(xué)中提出：“你觀察到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“誰能解決這個(gè)問題呢？”等具有方向性、開放性、探究性的問題，同時(shí)把提出問題、解決問題的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。給了學(xué)生一定的思考空間，具有一定的探究性。

五、以情感激勵(lì)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

寬松的氛圍、愉快的心境、和諧的交流是學(xué)生積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的保證，是落實(shí)“以人為本，促進(jìn)發(fā)展”的前提。因此教學(xué)中的情感激勵(lì)、多元評(píng)價(jià)有著舉足輕重的作用。我們教師要十分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，注意捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。我們不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的否定，要以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們和平共處，同喜同憂。激勵(lì)性的語言隨處可用，如“你真棒”“你太聰明了”“老師接受你的意見”“看誰（組）做的快”等等；我們只要對(duì)他們多留意、多幫助，他們的閃光點(diǎn)是隨處可見的，教師要即時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u(píng)價(jià)語言進(jìn)行鼓勵(lì)。我常常采用下列方式：學(xué)生回答問題準(zhǔn)確，用“你回答得棒極了”、“你真會(huì)動(dòng)腦筋”予以肯定鼓勵(lì)；學(xué)生回答問題特別成功，用驚喜的語氣加以肯定，甚至表示想向他學(xué)習(xí)；對(duì)欲言又止的學(xué)生，用“膽子大一些，試試看，老師會(huì)幫你的”，當(dāng)學(xué)生完成了任務(wù)時(shí)，用“你成功了”“你真能干”；即使學(xué)生做得不夠好，我也會(huì)用“再想想，老師相信你能做到的”使學(xué)生受到鼓舞。長期堅(jiān)持這樣的思路組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和自信心就會(huì)明顯增強(qiáng)。課堂上一句謝謝，可以增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的信心；一次熱情的握手、擁抱，可以讓孩子們感到尊重；一次親切的撫摸，可以給孩子真誠的鼓勵(lì)。俗話說，多一把尺子就會(huì)多一批好學(xué)生。

在語文教育中，只要我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分張揚(yáng)他們的個(gè)性，以切實(shí)有效的方式引領(lǐng)他們?cè)谘哉Z世界沉潛往復(fù)，并為他們發(fā)揮潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，他們的生命之河一定會(huì)躍起燦爛而美麗的浪花。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。當(dāng)我們的教學(xué)從情感、思維、課程內(nèi)容等方面為學(xué)生的發(fā)展拓寬了空間時(shí)，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子們變得更會(huì)思考，更會(huì)表達(dá)了。讓課堂充滿情趣和活力，讓每一堂課都能煥發(fā)出生命的活力！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾 《教育研究》1997年第9期

[2]《中國教育報(bào)》2002年11月28日

[2]浙教版小學(xué)語文教材