專業(yè)背景下高職物理的應(yīng)用性教學(xué)探析

陳志杰

摘要：根據(jù)高職物理教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了在專業(yè)背景下高職物理應(yīng)用性教學(xué)的具體措施：物理教師要跨專業(yè)學(xué)習，改變自身知識結(jié)構(gòu)的單一性；根據(jù)需要合理補充和加強與專業(yè)課相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合能力；開展物理應(yīng)用性學(xué)習能力的評價

關(guān)鍵詞：專業(yè)背景；高職物理；應(yīng)用性教學(xué)；教學(xué)改革

高職教育必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才，以服務(wù)為宗旨的教學(xué)理念，已經(jīng)成了高職戰(zhàn)線的共識。這對高職物理教學(xué)同樣也提出了新的要求，即高職物理教學(xué)要服務(wù)于專業(yè)課，體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度”的原則。

一、高職物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.物理教師自身的知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏職業(yè)教育觀念。教師的知識結(jié)構(gòu)直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量。雖然很多學(xué)者對教師知識結(jié)構(gòu)的看法與觀點不盡相同，但普遍認為教師的知識結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包括三個部分，分別為專業(yè)知識，科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和心理學(xué)、教育學(xué)知識。專業(yè)背景知識對高職教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，本人認為高職業(yè)物理教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該由以下幾個部分組成：物理專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、獲取信息素質(zhì)和教育專業(yè)知識等。當今，高職物理教師知識結(jié)構(gòu)單一是普遍存在而不可忽略的問題，一些教師不了解自己所教專業(yè)的知識背景知識，對物理教學(xué)在學(xué)生就業(yè)發(fā)展中的地位認識不足，仍然按照“理論至上”以“學(xué)科本位”進行著物理教學(xué)。這些教師無法把物理知識與專業(yè)知識有效地結(jié)合起來，不能把握好“必需、夠用”的度，難以真正做到物理為專業(yè)課服務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性和科學(xué)性，不能滿足學(xué)生的學(xué)習需求。近年來，高職物理教材有了很大的改進，但在結(jié)構(gòu)上，仍沒有真正體現(xiàn)當代物理學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)框架和能量主線，重視知識的分塊而忽略了各塊層次間內(nèi)在的聯(lián)系。教材內(nèi)容比較枯燥，脫離生活實際，缺乏時代信息，知識的指向性不明晰，一些教師在教學(xué)中不注重物理的實用性與工具性功能，使學(xué)生感受不到物理知識的實用性和應(yīng)用性，從而導(dǎo)致相當一部分學(xué)生認為物理學(xué)不學(xué)無所謂，從而影響到應(yīng)用性教學(xué)的開展。

3.教學(xué)方法和學(xué)習方式單一，不適合學(xué)生發(fā)展的需要。高職學(xué)院的學(xué)生生源狀況決定了學(xué)生的知識底子薄弱，而傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法強調(diào)以學(xué)生接受式學(xué)習為主要教學(xué)方法，這嚴重地影響了學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)教學(xué)從知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，影響了學(xué)生能力的發(fā)展?，F(xiàn)在還有很多高職院校，他們評價物理的方法仍然用傳統(tǒng)的閉卷筆試的量化考核，考核內(nèi)容大多停留在“了解、記憶、理解”三個層面上。缺少應(yīng)用方面知識的考核，沒有體現(xiàn)專業(yè)特點，影響了學(xué)生應(yīng)用性能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)習方法和考核評價不再適合學(xué)生發(fā)展的需要了。

二、高職物理課的教學(xué)改革

1.高職物理教師要加強跨專業(yè)學(xué)習。知識結(jié)構(gòu)單一的物理教師，不適宜專業(yè)背景下高職物理課的教學(xué)工作，因此，高職物理教師的業(yè)務(wù)學(xué)習不應(yīng)局限于純物理方面的知識，更應(yīng)該加強對所教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的了解，并且掌握該專業(yè)學(xué)生所需要的物理知識。例如，擔任“汽車檢測與維修專業(yè)”物理課的教師應(yīng)接受該專業(yè)知識的學(xué)習，了解和掌握必要的專業(yè)知識背景，便于在教學(xué)過程中把物理知識與專業(yè)知識有機地結(jié)合起來。物理課教師的跨專業(yè)知識的學(xué)習可采取不同的方式，（1）學(xué)校提供專業(yè)課教材，由物理教師課余自學(xué)；（2）通過繼續(xù)教育的形式進行選修；（3）以物理教研室為單位集中學(xué)習，并請有關(guān)的專業(yè)教師對物理教師進行專業(yè)知識的培訓(xùn)。只有通過加強高職物理教師的專業(yè)學(xué)習，才能解決教師知識結(jié)構(gòu)單一的問題，真正做到物理服務(wù)于專業(yè)，更好地體現(xiàn)物理的應(yīng)用性與工具性功能。

2.補充和加強與專業(yè)課相關(guān)的內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的實用性。專業(yè)學(xué)習是職業(yè)教育的特征，物理是工具性與應(yīng)用性較強的學(xué)科，是當代技術(shù)發(fā)展的源泉，要發(fā)揮其工具性的功能，應(yīng)遵循服務(wù)于專業(yè)以“必須、夠用”為度的原則。這就要求物理課教師在授課的過程中要適時地補充相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，下面以汽修專業(yè)為例加以說明。

首先，物理教師要善于把物理課程的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會以專業(yè)的角度看物理。比如，物理中的“電磁感應(yīng)”知識與“汽車電機和發(fā)電機”的工作原理知識是一個很好的結(jié)合點，物理教師可以用專業(yè)課的實例來創(chuàng)設(shè)課堂問題情境。例：課題引入“汽車發(fā)動機都沒有自啟動的能力，需要借助外力來驅(qū)動才能進入工作狀態(tài)，這外力主要是來自于直流電動機的運轉(zhuǎn)?！苯又阗|(zhì)疑學(xué)生“直流電動機是如何運轉(zhuǎn)起來的呢？汽車發(fā)電機又是怎樣產(chǎn)生電的呢？”學(xué)生聽后興趣盎然，很自然地產(chǎn)生了求知的欲望和動力，這時立刻讓學(xué)生親自觀看汽車直流電機和交流發(fā)電機的結(jié)構(gòu)及工作過程，進而討論分析原理，然后再講授相關(guān)的“電磁感應(yīng)”理論知識，讓學(xué)生了解這些知識的實用性，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的熱情和興趣，還可使學(xué)生易于接受、掌握新知識。

其次，物理教師要善于從學(xué)生所學(xué)的專業(yè)中挖掘物理知識與專業(yè)知識的結(jié)合點。比如，汽車火花塞的點火原理涉及到物理中的“靜電”知識；點火線圈產(chǎn)生高壓電涉及到物理中的“自感、互感和磁場的能量”知識；汽車空調(diào)、排風扇涉及到物理中的“熱力學(xué)基礎(chǔ)”知識。物理教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點整合課程內(nèi)容，進行適當?shù)闹R調(diào)整與拓展延伸，刪除過時、減少抽象繁瑣的內(nèi)容，增加專業(yè)實用性的物理知識，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課作好鋪墊。

3.改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合能力。專業(yè)背景下的課程實施應(yīng)當是一種開放的教學(xué)過程，教師的教學(xué)不再是簡單傳授給學(xué)生現(xiàn)成的知識，更重要的是向?qū)W生提供多種學(xué)習方法和學(xué)習路徑，讓學(xué)生在教學(xué)過程中去研究、思考、應(yīng)用。這樣的學(xué)生將來離開學(xué)校后，就可以根據(jù)工作的需要，通過自學(xué)容易地獲取知識，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

物理實驗不僅對學(xué)習活動有促進作用，而且也是全面提高學(xué)生綜合能力的需要，人的能力是在實踐中形成的，作為物理教師要精心設(shè)計和改革實驗教學(xué)，首先，要減少驗證性實驗，增加設(shè)計性實驗。這種實驗的模式是：課題（給定）；實驗步驟（學(xué)生自行設(shè)計）；結(jié)論（未知），讓學(xué)生自己動手動腦，主動探索、觀察，最后總結(jié)出規(guī)律或結(jié)論。比如汽修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習“二極管的特性”時，我并沒有直接告訴他們結(jié)論，而是給了他們一些必須的元件和儀器，讓學(xué)生自己設(shè)計電路進行研究，經(jīng)過他們的動手實驗、觀察、分析、討論，最后順理成章地理解了新知識。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動手操作能力，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了極大的促進作用。其次，要多開放實驗室，讓學(xué)生有機會多認識和接觸常用儀器，并掌握其使用方法，可將一些報廢的儀器讓學(xué)生動手修理和設(shè)計實驗。開放實驗室對有創(chuàng)造才能的學(xué)生來說，是他們實現(xiàn)發(fā)明和創(chuàng)新的場地，這樣才能真正把實驗室作為開發(fā)學(xué)生智力、提高動手實踐能力和創(chuàng)造能力的場所。

大力開展計算機輔助教學(xué)，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)展現(xiàn)真實生活中無法看到的規(guī)律和過程，變難為易，變不可能為可能。努力探索新的教學(xué)方法，促進“從學(xué)生學(xué)的角度去考慮教”與“從教師教的角度去思考如何學(xué)”的教學(xué)雙向互動，在課堂內(nèi)外，校園內(nèi)外廣泛地開辟適合學(xué)生學(xué)習發(fā)展的途徑。

4.開展物理應(yīng)用性學(xué)習能力的評價。在物理課程考核中實行應(yīng)用性學(xué)習能力評價，不但能引導(dǎo)日常的物理教學(xué)自覺地向應(yīng)用的方向發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)物理、用物理的積極性。傳統(tǒng)的期末考試主要是“一張紙、一支筆”通過卷面考試來進行，基本是“一試定成敗”，這種形式傾向于“重理論、輕操作；重記憶、輕創(chuàng)新”。忽略了對學(xué)生學(xué)習能力和實踐能力的培養(yǎng)。

應(yīng)用性學(xué)習能力評價的要點、指標：（1）收集信息的能力，即發(fā)現(xiàn)和收集生活生產(chǎn)和專業(yè)課中的實際問題并與物理知識相結(jié)合的能力。（2）處理信息的能力。對于收集到的信息進行分析處理的能力。（3）運用知識的能力。運用物理知識解決實際問題的能力。

應(yīng)用性學(xué)習能力的評價的方法：（1）課堂評價.。包括學(xué)生對物理課的出勤情況、課堂發(fā)言、討論和課堂練習的評價。（2）課后評價。包括課后作業(yè)、課題活動、實踐活動、論文撰寫、物理日記等等多方面的評價。（3）測試評價。測試的主要內(nèi)容應(yīng)是與生活和專業(yè)相結(jié)合的知識點以及應(yīng)用題。采用筆試、實踐操作或口頭的形式，重點測試學(xué)生對物理知識的應(yīng)用能力。

物理教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點突出針對性、多樣性，避免評價內(nèi)容和方式的盲目性、隨意性。學(xué)生能力的培養(yǎng)必須體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，才有可能取得好的效果，所以，我們非常注重教學(xué)過程的考核，通過過程考核、技能考核、卷面考核三種形式來構(gòu)成物理課程的考試體系，期末總成績（100分）=過程考核成績（40分）+技能考核成績（30分）+期末卷面成績（30分）。過程考核內(nèi)容主要包括：學(xué)生在本課程中的出勤和作業(yè)完成情況、上課時老師對學(xué)生的提問考核及課堂討論情況；技能考核內(nèi)容主要包括：學(xué)生在實驗課中的表現(xiàn)情況（如操作是否規(guī)范、正確、熟練）、實驗報告的完成情況，到期末再進行一次實驗測試，讓每位學(xué)生現(xiàn)場抽題，在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成一個實驗。通過技能考核，使學(xué)生更加認真對待平時的實驗操作，同時也激發(fā)學(xué)生在實驗課中的主動性，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，為將來的工作打下良好的操作技能基礎(chǔ)；期末卷面考核方式可開卷也可閉卷，主要考查學(xué)生全面理解、綜合應(yīng)用知識的能力，題目側(cè)重理論聯(lián)系實際，多給學(xué)生提供探索的機會，避免出怪題偏題。采用新的評價方式，這種評價方式必須遵循知識與能力相統(tǒng)一的原則?？荚嚲拖笠桓笓]棒，教師要正確地應(yīng)用這根棒，使學(xué)生明確努力的目標和方向，促使學(xué)生能力的提高。

總之，在以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的高職教育理念的前提下，應(yīng)用性教學(xué)是專業(yè)背景下高職物理教學(xué)改革的重點課題，還有待于同行進一步研究與探索。