淺議英語高效課堂中的有效提問

劉培學

【摘要】在高效課堂中有效的提問，是一種最直接的師生、生生互動方式，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。智慧的教師總是在課堂有效提問的設計上首先下足功夫。多數(shù)教師關(guān)注語言點問題、整體理解性問題和趣味性問題，也關(guān)注了學生個性、興趣、知識基礎和生活環(huán)境，只有這樣，才能提高教育教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語 高效課堂 有效提問

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0116-01

高效的英語閱讀課，教師一定要在預設和生成過程中靈活調(diào)動學生積極、主動的有效提問。課堂的有效提問是一種最直接的師生、生生互動方式，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。問題設計的新穎、親和、有效，不僅能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，而且也能激起學生的創(chuàng)新思維與表達欲望，最終培養(yǎng)學生的表達能力與交際能力，提高教學效果。

那么，實際教學中有效提問的情況，究竟如何呢？

智慧的教師總是在課堂有效提問的設計上首先下足功夫。他們設計的提問學生往往不能直接從教科書上獲得答案。這樣的提問，出自教材，源于生活，層次錯落必須由學生經(jīng)過閱讀、理解、討論、總結(jié)等思維過程才能回答。這種提問能讓學生通過多維互動的對話交流真正成為課堂的主人，能讓學生積極主動地參與到課堂中來，為學生提供較為寬廣的思維空間，激發(fā)學生的高級思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和靈活性。而有些教師過多地使用無效問題只會增加教師的提問數(shù)量和提問的隨意性，從而降低課堂教學的效率。如反復使用是非問。是非問就是英文中說的“yes/no question”，指問題的答案在yes與no之間選擇的一種問答。其特點是把所問的內(nèi)容用陳述式陳述出來，借助語調(diào)的變化，把平直語調(diào)轉(zhuǎn)換為上升語調(diào)。這種問題本身對學生的問答方式具有明顯的規(guī)范性、限制性。顯得機械、被動，容易造成學生的聽覺疲勞有些簡單游戲的味道。還有一些教師為了趕課堂進度，提問后的等待時間，即發(fā)問和答復之間的間隔太短。學生沒有時間思考，也沒有時間回答。來也匆匆，去也匆匆。

課堂提問要調(diào)控教學，關(guān)注最多的當然是語言點問題。這類問題是根據(jù)閱讀材料派生而來的，一般情況下學生很快就能找到問題的答案，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展示。這一類問題主要是為了擴充學生的詞匯和習語，鞏固學生的語法項目。教師可以讓學生通過上下文去猜測詞義，也可以設置諸如“What does the word/phrase mean here？”“What information does the word/phrase carry？”等詞匯思考題，通過讓學生思考，幫助學生掌握所學詞匯的基本含義，并推測作者隱含的意義。只有讓學生在語境中學習詞匯、擴充詞匯、正確把握語篇的意義、發(fā)掘文章的內(nèi)涵并進行適量的類似練習，在練習中去體現(xiàn)它們的用法，才能使學生掌握好詞法、語法，同時又可以使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因為英語閱讀整體教學不僅僅指有完整故事情節(jié)的教學，也包括語言形式教學與語言基礎知識結(jié)合起來，獲得豐富的語言信息。

課堂提問要有明確的指向性和引導作用，不能忽視了整體理解性問題。課堂提問要有序、有度，是衡量一堂課教學效率的基本標志。要使學生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。提問必須從課文文本出發(fā)，從深化學生文本理解入手，注意問題提出的適時性、合理性、有效性。并因生、因境作出恰當?shù)耐卣寡由臁Ｍ瑫r，根據(jù)學生對問題的回答，老師可以精選幾個重點段落或篇章引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子文章的理解，體驗作者的意圖、態(tài)度和感受，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。這樣做的好處是這種理解是學生自己對所學篇章整體語言的一種感悟，而不是在教師精心設計和策劃的教學誘導下得出的一種必然的結(jié)論。這樣的方式有助于發(fā)展和培養(yǎng)學生思維的敏捷性、廣闊性、批判性和深刻性。從具體方法上，根據(jù)課文不同的情況，可采取從整體到局部、從一般到具體、從內(nèi)容到形式的廣泛的提問方式來引導學生進行思考和討論。

高質(zhì)量的提問能夠引導學生探索，養(yǎng)成善于思考的習慣與能力，更利于用興趣培養(yǎng)興趣。高效課堂的提問要關(guān)注學生興趣、個性、能力發(fā)展和教學效率優(yōu)化，不是隨意提問、信馬由韁。它要求教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，結(jié)合課堂的三維目標來確定。并適時貫穿到學生主動參與的過程之中。新課程倡導“讓學生主動選擇喜歡的方式學習”，這種主動選擇要看教師能否采取靈活機動的提問策略調(diào)動學生的積極性，能否積極引導學生的積極思維，能否吸引學生用更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使學生在課堂的趣味提問中分享彼此的學習成果。因此，教師還有必要精心設計一些激發(fā)學生興趣的問題。學生對這類問題相互討論，可以進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，預測事件情節(jié)發(fā)展或后果，激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生的探究學習和合作精神。問題設計時要一定要站在學生的角度解讀文本，要針對學生的個性因人而異地設計富有情趣、意味和吸引力的問題，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。教師要心中有學生、眼中有學生、口中有學生，達到有我又忘我的境界。只有這樣問，才能有效提高教學效率。只有這樣問，才能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生掌握知識與技能，獲得智慧。

可見，有效提問是提高課堂效率的關(guān)鍵。提問的質(zhì)量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。作為英語教師，我們除了關(guān)注涉及教材的語言點問題、整體理解性問題和趣味性問題外，我們還要注重提問的計劃性、提問的啟發(fā)性、提問的難易度和提問的趣味性及個性化。更要注重對提問的及時反思。

問過之后反思一下自己的課堂提問哪些是有效的，哪些是無效的，也很有必要。每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果的很好的辦法。

參考文獻：

[1]劉顯國：《課堂提問藝術(shù)》，中國林業(yè)出版社2000年版。

[2]賀正芳：《精彩問題成就高效課堂》，新校園（理論版）2012年11期。